Что такое диалог с текстом

Школа № 60 «Одаренные школьники» — детский центр

Технология диалога с текстом

«Облако, проливающееся дождем слов»…

Полякова Н.П.,
учитель МБОУ Комсомольской средней
общеобразовательной школы
Тисульского района Кемеровской области

Текст – это живое отражение мыслей и чувств автора, отражение его внутреннего мира, квинтэссенция разума и эмоций. Таким образом, читая текст, мы как бы разговариваем с тем, кто творит его.
При работе с текстом на уроке литературы приоритет отдаётся диалогу. В коммуникативной схеме «автор – текст – читатель» в школьном варианте акцент смещается вправо, при этом первичен читатель-ученик, а текст вторичен в том смысле, что он предмет общения, предмет общего разговора, в котором и автор – его участник.
Диалог с текстом – один из этапов аналитического (углублённого) чтения. В процессе его осуществляется так называемое общее наблюдение за содержанием прочитанного, в результате чего усваивается текст, т. е., понимается. Настоящий читатель всегда активен: он может соглашаться или полемизировать с автором, что-то одобрять, а что-то осуждать в поступках героев. Он сам себе задаёт вопросы и сам пытается найти на них ответы, выражает личное мнение и даёт оценку текста. На этом этапе важно осознать, что в тексте неясно, что вызывает сомнения, какие фрагменты наиболее выразительны в плане постижения внутреннего мира персонажей и т.д.
Что такое диалог с текстом? Это медленное прочтение, т. е. торможение, микропауза, необходимая для того, чтобы сфокусировать внимание на важных моментах.
Обучение диалогу с текстом – один из способов воспитания вдумчивого читателя. Это чтение, которое представляет собой проживание текста литературного произведения вместе с его героями.
Какова технология диалога с текстом?
1.Первичное (целостное) прочтение текста.
2.Вторичное («медленное») чтение.
3.Замечания по поводу прочитанного:
а) выбор ключевых слов и положений;
б) запись возникающих вопросов и выводов;
в) отбор фактов и деталей;
г) формулировка темы и идеи;
д) определение роли героев в сюжетной канве;
е) пометки о языке персонажей и стиле автора;
ж) определение роли тропов.
4. Диалог с автором.
О чём это произведение?
Что хотел выразить автор?
Удалось ли ему раскрыть тему, заявленную в названии, в первых строках?
Какова система персонажей?
Кто из героев привлёк особенное внимание?
Как организованы в рассказе пространство и время?
Каков тон рассказа?
Какие ключевые слова и предложения передают динамику настроения автора?
Как построен рассказ? Почему выбран именно такой вид композиции?
Как форма рассказа связана с его содержанием?
Какие места в рассказе показались особенно яркими, достоверными?
Какими средствами пользуется автор для выражения своей позиции? И т.д.
Чтобы ученик смог организовать диалог с текстом, необходимо вооружить его навыками анализа художественных текстов, их образной системы и других элементов структуры.

Сколько стоит установка электромагнитных замков ООО «Доктор Дорс МСК».

Источник

Методические рекомендации»Диалог с текстом»

Бюджетное общеобразовательное учреждение

«Тарская средняя общеобразовательная школа № 4

им. Героя Советского Союза адмирала флота Н.Г. Кузнецова»

Тарского муниципального района Омской области

действенный приём формирования читательской грамотности

у учащихся начальных классов

учитель начальных классов

Методическая разработка, предназначенная для учителей начальных классов, представляет собой мастер-класс по теме «Диалог с текстом», фрагменты уроков с применением технологии продуктивного чтения и разработку урока литературного чтения в 3 классе по теме «Сказки зарубежных писателей. Ш. Перро «Подарки феи».

В приложении размещена подборка стихотворений, содержащих прямые и скрытые вопросы.

Цель методической разработки – раскрытие опыта проведения занятий по формированию читательской грамотности у учащихся начальных классов.

МАСТЕР-КЛАСС «ДИАЛОГ С ТЕКСТОМ»

— Как вы думаете читают ли современные дети?

Современный читатель меняется, меняются формы поиска информации и характер чтения. Преобладает чтение «для выполнения учебных заданий» и «помощь в работе». Но тем не менее дети читают, вопрос что и как.

Смысловое чтение – это метапредметный результат, но основная работа над пониманием идёт на уроках литературного чтения, начиная с 1 класса. Литературное чтение – это слуга многих господ, и хотя ВПР по чтению нет, умение работать с текстом проверяется в 4 классе средствами предмета русского языка, математики и окружающего мира. Результаты ВПР показывают следующие проблемы:

— не все дети умеют определять главную мысль, видеть замысел автора, не видят за строчками поступки героев;

— не умеют устанавливать причинно-следственные связи;

— составлять план текста;

— вести диалог с автором, задавать вопросы.

Отсюда можно сделать предположение: может быть дети не читают, потому что не понимают?

Тогда задача понятна: как научить начинающего читателя понимать текст.

И.В. Гёте сказал «Чего человек не понимает, тем он и не владеет» Эту мысль я бы продолжила …то он и не полюбит.

В практике обучения чтению в начальной школе долгое время акцент делался на наращивание темпа чтения, и эффективность работы учителя проверялась и оценивалась по тому, как быстро читают его ученики. Результат часто соответствовал русской пословице «Читает – летает, да ничего не понимает»

В данном пособии я хочу поделиться приёмами, которые использую на уроках для формирования смыслового чтения.

Понимать текст – это значит различать три вида информации: фактуальную, подтекстовую (заложенную между строк) и концептуальную(смысл текста).

Давайте на конкретном примере посмотрим, как и что понимать в тексте.

— Перед вами название детского стихотворения А.Л.Барто. Предположите, о чём пойдёт речь? Кого заинтересует эта игрушка?

Название позволяет предположить, что речь пойдёт о детской игрушке, которой заинтересуется девочка.

Смастерил я грузовик

Для сестры Катюшки.

— Что вы узнали из первого предложения? Как брат относится к сестре? Из чего сделали такой вывод?

Рассказчиком является мальчик, он любит свою сестру, хочет порадовать подарком. Этот вывод следует из фактуальной информации (сделал грузовик) и подтекстовой (ласково называет сестру Катюшкой).

— Предположите, понравится ли игрушка девочке?

Подняла Катюшка крик:

Следующая строка убеждает в том, что подарок не понравился, ведь выражение «поднять крик» означает рассердиться.

-Почему грузовик не понравился Кате?

Прогнозы могут быть разными, но следующее предложение позволяет представить, что за грузовик смастерил старший брат.

— Разве это грузовик?

Три пустых катушки!

Смастерил я ей коня

Пусть берёт, не жалко!

— Предположите понравится ли Кате конь?

Чтение следующих строк наводит на предположение, что и конь не очень понравится Катюшке.

Катя смотрит на меня,

Не желает брать коня:

— Почему девочка не желает брать коня?

Её воображение не превращает палку в коня.

— Чем закончится эта история?

Очевидно мальчик поймёт, какая игрушка заинтересует сестрёнку

Я свернул два лоскутка

— Увидит ли Катя в лоскутках привлекательную для себя игрушку?

Кукла в пёстром платье!

Следующий вопрос покажет понимание концептуальной информации.

— Почему из всех подарков девочка обрадовалась последнему?

Ребёнок не может включиться в деятельность, заинтересоваться тем, что он не понимает. Эта мысль близка теме моего мастер-класса. Чтобы получать удовольствие от чтения, важно владеть приёмами его понимания.

На своих уроках литературного чтения я использую технологию продуктивного чтения. Данная технология деятельностного типа основана на теории формирования читательской самостоятельности профессора Н.Н.Светловской и разработана коллективом авторов ОС «Школа 2100». Применение этой технологии деятельностного типа обеспечивает понимание текста за счёт овладения приёмами его освоения на трёх этапах: до чтения, во время чтения и после чтения. Диалог с автором – это беседа с автором через текст. Чтобы диалог состоялся, читателю необходимо находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои, прогнозировать дальнейшие события, проверять совпадают ли прогнозы с замыслом автора. Умение вести такой диалог редко возникает самостоятельно, его необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителем и детьми.

Многие авторы, которые пишут для детей, используют диалог. Учить беседе с текстом можно, начиная с первых страниц азбуки. Вначале необходимо показать ребёнку, что текст может быть собеседником. Для этого можно взять тексты, которые содержат прямые вопросы. (Приложение 1)

Подбираю специальные тексты для речевой разминки дети закрывают текст листочком(закладкой) и открывают его по строчкам сверху вниз.

Давайте побеседуем с текстом.

— Что ты, Ёж, такой колючий?

Это я на всякий случай:

Знаешь, кто мои соседи?

Лисы, волки и медведи! (Б.Заходер)

(Школа России, Азбука 1 класс)

-Придумайте свои ответы на вопрос текста.

-А теперь узнаем ответ на вопрос у текста.

-Давайте ответим на второй вопрос и придумаем последнюю строчку стихотворения. Проверим себя.

— Вы были замечательными собеседниками – нашли все ответы на вопросы текста. Прочитаем его от начала до конца. Попробуем рассказать по ролям. Кто его уже запомнил?

А теперь задание по труднее. Вам нужно будет самим задавать вопросы тексту. (Приложение 2)

Шум большой в лесу стоит.

— Какой вопрос у вас появился? Что захотелось спросить у текста?

Как бы ответили на этот вопрос? Ваши предположения?

А в тексте такое предположение

Не медведь ли к нам спешит?

Проверим как ответит текст на наш вопрос.

Нынче тихо не пройдёшь.

— Что теперь стало интересно?

Предположите, почему в сентябре тихо не пройдёшь?

И под лапками мышат

Листья палые шуршат.

Такие вопросно-ответные разминки на уроках сопровождаются высокой активностью детей. Читатель, осознавая скрытые в тексте вопросы, делая прогнозы и проверяя их, приводит в активное состояние мышление, память, воображение и внимание.

На следующем этапе учу детей самостоятельно задавать «тонкие и толстые вопросы». «Тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ, а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации. Так после прочтения стихотворения И.Токмаковой «Осень» предлагаю детям по опорным словам составить и записать вопросы.

Ирина Токмакова «Осень»

Опустел скворечник-
Улетели птицы,
Листьям на деревьях
Тоже не сидится.
Целый день сегодня
Всё летят, летят…
Видно, тоже в Африку
Улететь хотят.

Составь и запиши вопросы по опорным словам.

В чём различие между_______________________?

Что будет, если_____________________________?

В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Великий французский писатель Оноре де Бальзак сказал «Ключом ко всякой науке является вопросительный знак»

Читательские умения не только служат базой для учебной успешности во всех школьных дисциплинах, но и развивают мышление учащихся, являются необходимым условием успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни.

В рамках УМК «Школа России» я разработала фрагменты уроков литературного чтения с применением технологии продуктивного чтения и составила план-конспект урока литературного чтения в 3 классе Ш.Перро «Подарки феи».

I этап. Работа с текстом до чтения.

— Составьте из данных букв фамилию автора, с произведением которого мы сегодня познакомимся? (Толстой)

— Прочитайте название. (Два товарища)

— Как вы думаете о чём будет это произведение?

— Кто такие товарищи?

II этап. Работа с текстом во время чтения.

— Ребята, представьте, что у вас есть волшебное зеркало. Когда в него смотришь. то видишь всё, что будет происходить в будущем. Мысль о том, что случится дальше, называется предположением. Давайте прочитаем рассказ Л.Н.Толстого «Два товарища» и будем делать свои предположения о том, что будет дальше.

Шли по лесу два товарища.

— Загляните в волшебное зеркало. Что будет дальше?(Предположения детей)

И выскочил на них медведь.

— Что будет дальше с товарищами?(Предположения детей)

Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался

— Что вы видите в волшебном зеркале?(Предположения детей)

А другой остался на дороге. Делать ему было нечего – он упал наземь и притворился мёртвым. Медведь подошёл к нему.

— Что показывает волшебное зеркало?

Медведь понюхал его лицо, подумал, что мёртвый, и отошёл. Когда медведь ушёл, тот слез с дерева и смеётся: «Ну, что – говорит- тебе медведь на ухо говорил?»

— Как вы думаете, что ответил второй товарищ?(Предположения детей)

Давайте проверим ваши предположения.

А он сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают.

III этап. Работа с текстом после чтения.

— Назовите жанр произведения? Почему это рассказ?

— Как вы думаете, можно ли мальчиков назвать товарищами, друзьями?

— А как бы вы сами поступили в похожей ситуации?

— Почему Л.Толстой озаглавил рассказ «Два товарища?»

(с усмешкой, вот так друзья, раньше дружили, а в беде выяснилось, что дружба не настоящая).

— Прочитайте предложение, в котором заключена главная мысль?

I этап. Работа с текстом до чтения.

— Прочитайте фамилию автора на странице 128. Какие произведения этого автора вы знаете?

— Прочитайте название произведения. Как выдумаете о чём оно?

II этап. Работа с текстом во время чтения.

— Возьмите закладки, чтобы мы могли читать текст по строчкам, не забегая вперёд. Прочитайте первые две строчки.

Плачет киска в коридоре.

У неё большое горе:

— Догадайтесь, какое горе могло случиться у киски. Выскажите свои предположения.

— Проверим свои предположения. Дочитаем стихотворение.

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски!

III этап. Работа с текстом после чтения.

— Какие чувства испытываешь после прочтения стихотворения?

— Как автор относится к кискиному «горю»?

— Можно сказать, что автор относится с юмором? Почему?

Е.Благинина «Котёнок», 3 класс

I этап. Работа с текстом до чтения.

— Как вы понимаете значение слова «забота»?

— Давайте прочитаем определение в словаре.

Забота – это деятельность человека по добровольному содействию благу другого: оказание помощи и поддержки, создание благоприятных условий жизни, одарение теплом и любовью, соучастие в жизненных ситуациях.

— Кому нужна ваша забота? Заполните прямоугольники.

— Прочитайте название стихотворения Е.Благининой. (Котёнок)

— Предположите, о чём будет это стихотворение.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Я нашла в садy котёнка.
Он мяyкал тонко-тонко,
Он мяyкал и дpожал.

— Какой вопрос вам захотелось задать? (Почему котёнок мяукал и дрожал?)

— Выскажите свои предположения.

Продолжим читать текст.

Может быть, его побили,
Или в дом пyстить забыли,
Или сам он yбежал?

День с yтpа стоял ненастный,
Лyжи сеpые везде…
Так и быть, звеpёк несчастный,
Помогy твоей беде!

— Что захотелось спросить у текста? (Как девочка помогла котёнку?)

— У вас были интересные предположения. Давайте дочитаем текст.

Я взяла его домой,
Hакоpмила досыта…
Скоpо стал котёнок мой
Загляденье пpосто!
Шеpсть — как баpхат,
Хвост — тpyбой…
До чего ж хоpош собой!

III этап. Работа с текстом после чтения.

— Кто проявил заботу о котёнке?

— О чём стихотворение Е.Благининой?

— Как бы ты поступил, если увидел бездомного котёнка?

КОНСПЕКТ УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ,

Тема: Сказки зарубежных писателей. Ш. Перро «Подарки феи»
Цель: формирование читательской компетенции через содержание сказки Ш.Перро «Подарки феи»

-прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору и осознавать цель чтения;

-определять жанр текста;

-определять тему, главную мысль текста;

— находить явную и неявную информацию

— определять героев произведения;

— характеризовать героя произведения.

— определять тему занятия, учебную задачу занятия под руководством учителя;

— находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

— понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр текста;

— формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

Личностные результаты: знать основные моральные нормы и ориентироваться на их выполнение

· Ефросинина Л.А. учебник «Литературное чтение» 3 класс, 1часть

· мультимедийный проектор, презентация к уроку

Источник

Методика работы «Диалог с текстом»

Применение метода «ведение диалога с текстом».

Диалог с текстом происходит в результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Этот метод известен в герменевтике – науке о толковании текстов. Психологами, использовавшими методику «замедленного чтения» (текст предъявлялся по предложениям), описано, что опытный читатель при работе с книгой «беседует» с ней: у него возникают вопросы, различные предположения, правильность которых он сверяет с текстом. Этот диалог часто начинается уже при знакомстве с названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте. Диалог с текстом протекает настолько быстро, что не осознается опытным читателем. Если говорить о целенаправленном использовании этого метода в учебных целях, его можно разделить на несколько видов операций: 1) поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов; 2) вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос или дальнейшего содержания текста; 3) самоконтроль (проверка своих предположений по тексту). Если читатель владеет названными операциями, то вступает в беседу даже с самым коротким текстом.

Современные методисты считают метод «диалога с текстом» наиболее значимым на этапе до чтения (работа с заголовком) и по ходу чтения текста, так как он активизирует процессы, участвующие в понимании. После диалога с текстом читателю намного проще перейти к анализу тех мыслей и чувств, которыми автор хотел поделиться с читателем, создавая свое произведение.

Прогнозирование содержания текста по заголовку настраивает читателя на восприятие текстовой информации.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.

Посмотрим, как разворачивается «диалог с текстом», используя для этого в качестве учебного материала рассказ А. П. Гайдара «Совесть».

Урок начинается с размышлений учащихся над смыслом названия произведения. Младшие школьники, вчитываясь в название, вспоминают, что они знают об авторе, какие его произведения они читали, слушали. Затем они задумываются над заглавием. Например, когда мы говорим о совести? Видимо, тогда, когда кто-то совершил не очень благовидный поступок. Что-то в этом поступке заставляет нас насторожиться, подумать, почему так произошло. По совести ли поступает человек? Должен ли, может ли он поступить иначе? Когда человека оценивают как совестливого? А почему в некоторых ситуациях людей называют бессовестными? Эти и подобные им вопросы возникают, когда читатель пытается предугадать, предвосхитить изложение событий в тексте, т. е. думает над тем, что ему предстоит узнать при знакомстве с произведением.

Следующий этап –первичное знакомство с текстом. Это очень ответственный момент на уроке, т. к. именно при первом знакомстве с текстом в процессе постепенного погружения в него возникает масса вопросов, на которые хочется найти ответ в самом произведении. Чтобы «разговор с текстом» состоялся, нужна определенная логическая модель его осмысления. В качестве таковой может стать следующая цепочка работы с художественным текстом по эпизодам: чтение — вопрос(ы) — предположение — чтение следующего эпизода.

Дети должны учиться самостоятельно находить скрытые в тексте вопросы, делать остановки в чтении, когда появляются возможности для прогнозирования дальнейшего содержания.

Задача учителя в начале обучения диалогу с текстом – останавливаться чтение тогда, когда в тексте есть прямой или скрытый вопрос и организовывать вероятное прогнозирование, а по ходу чтения – проверку прогнозов детей. Главное – научить видеть существенную информацию в тексте, не задавать поверхностных вопросов и делать остановку в чтении тогда, когда это оправдано выяснением текстовых смыслов. Здесь огромную роль играет внимание к слову.

Требования к вопросам
:
??
должны быть открытыми,
создавать
простор для
отвечания
.

(Каково значение?)
??
не должны предполагать (подразумевать) некоего «правильного» ответа
.

(
Какие
условия
необходимы?)

?? должны
быть
проблемными, дискуссионными
.

(
Какова закономерность. )
??
должны быть интересными и актуальными для учеников.

?? должны
быть независимыми друг от друга. Нельзя составлять
??

??
должны выходить на
метауровень
.
Создание
собственного текста
может быть
оценено
по следующим параметрам:

– аргументированность,
обоснованность;
–
терминологическая
грамотность;

– терминологическая
неграмотность;
— интерактивность
– способность задать вопрос читателю.
Деятельность учителя и класса
Исследование

Проблема №2 – постановка вопросов к тексту
.

70% успеха в организации диалога принадлежит «правильно» сформулированным вопросам.
Например
, исторический источник – это, как правило, описательный текст (следовательно, «не диалоговый»), однако, вдумчиво сформулированные вопросы будут способствовать рождению диалога с текстом.
Коммуникативность

(
коммуникативная компетенция)
Работа с чужим
текстом может быть оценена
по следующим параметрам:
–
поняли
вопрос
– не поняли вопрос
–
не поняли сути проблемы
–
поиск информации
–
интерпретация текста
(Показателем
является
умение сравнить и противопоставить заключенную
в тексте
информацию разного характера,
делать выводы,
выводить заключение о
главной
мысли текста).
–
рефлексия содержания текста
(Показателем является умение, выполняя задания, связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, находить доводы в защиту своей точки зрения).
ПРОБЛЕМА УЧИТЕЛЯ:
Как включить детей в ДИАЛОГ с АВТОРОМ?
ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ:
Создать условия
для
терпеливого, медленного
чтения!
Правила дискуссии
.
Все люди — разные, но это не мешает им общаться и понимать друг друга. Часто случается, что ваши с собеседником точки зрения на что-то не совпадают. Это противоречие может перерасти в спор или в дискуссию.
Обсуждение.
Чем отличается спор от дискуссии? Каковы их цели?
Как вы видите, спор принципиально отличается от дискуссии. Во-первых, целями. В споре цель — доказать правоту, в дискуссии — найти истину, решение задачи, выход из ситуации.
У современного ребенка развито фрагментарное, клиповое сознание, т.е. визуальная картинка работает на всё восприятие жизни.
Используем это сознание в
его

Виды антиципаций:
-по обложке;
-по автору;
-по иллюстрации;
-по
заголовку
.
Мастерство учителя –
открытие смысла ТЕКСТА!
АВТОР
читатель
читатель
читатель
читатель
читатель
читатель
учитель
читатель
УУД.
—
коммуникативные
универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:
Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;
Различать особенности диалогической и монологической речи;
Описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;
Характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);
Характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;
Ведущая
метапредметная
коммуникативная компетенция
– способность взаимодействовать с Другим, а также добывать и перерабатывать информацию, создавая в ответ на чужой «текст» – свой авторский «текст».
Диалог с текстом
– уникальное явление, «работающее
»:

на реализацию учеником индивидуальной образовательной траектории,
на
креативную
модель диалога,
на
формирование и отслеживание
сформированности

метапредметного
и личностного результата.
Диалог
с
текстом
очень удачно может быть использован как в современных технологиях (проект, портфолио…),
так
и как самостоятельный процесс на уроке и дома.
Этот уровень предполагает следующее:
осмысление;
размышление;
выражение собственной позиции;
привлечение собственного опыта;
раскрытие личностно значимых смыслов;
выход за пределы узко предметного знания;
диалог с автором, с другой позицией, с самим собой.
Таким образом,
вопросы
метауровня

и являются, по сути,
диалоговыми
вопросами.
В споре рождается истина!
В
диалоге
читатели чувствуют себя комфортно.
В
диалоге
рождаются гипотезы смысла текста.
В
диалоге
каждый читатель учится чувствовать «чужое» понимание,
сопоставлять его с собственным видением замысла автора,

– информация была известна
+
— новое для меня
!
– очень интересно
?
– мне непонятно

Источник