Что такое диагностика сформированности ууд
Статья «Формирование УУД. Диагностика сформированности»
Развитие и образование ни одному человеку не могут
быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним
приобщиться, должен достигнуть этого собственной
деятельностью, собственными силами, собственным
напряжением. (А. Дистервег)
Развитие СМИ, сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть монополистом в области знаний, единственным источником научной информации для школьника. Если это так, тогда в чем заключается предназначение школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с собственным жизненным опытом на основе формирования умения учиться и потребности учиться – вот задача, в решении которой школе сегодня замены нет!
Очевидно, что и образование требует новых подходов, которые заложены в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира.
В чем же теперь заключается роль школы? Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение этой цели, а также развитие личности в системе современного образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД) личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных, которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и компетентностей.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. Существенную роль в этом играют учебные предметы.
Моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое. Прежде чем учителю отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД, необходимо выявить его стартовый уровень – уровень сформированности УУД у школьников, а так же отслеживать уровень развития УУД в течение всего периода обучения в школе. Для этого мы используем различные диагностические методики, о которых речь пойдет чуть позже. Все эти методики мы предлагаем Вам в электронном варианте на диске. Диагностические методики позволяют учителю правильно выстроить образовательную программу класса, а так же индивидуальную образовательную программу каждого ребенка. Каждая методика сопровождается описанием назначения задания, подробной инструкцией его проведения и уровневой оценкой результата его выполнения.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативных курсов, кружков, элективных курсов).
Хотелось бы процитировать слова Л. Н. Толстого: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений».
Суть ФГОС второго поколения была давным-давно высказана Константином Кушнером «Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими».
Решение такой задачи становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Формирование общеучебных действий в педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения.
Педагогические технологии, обеспечивающие эффективное развитие УУД
Приоритетные виды формируемых УУД
по приоритетному использованию пед.технологий
Методики проведения диагностики УУД
Методики проведения диагностики УУД
Методика №1 «Лесенка».
Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме
Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки.
Рисунок к методике «Лесенка»
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Представьте, что на этой лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой ступеньке стоишь ты? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.
При анализе полученных данных исходите из следующего:
Ступенька 1 – высокий уровень (завышенная самооценка).
Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.
Ступеньки 2-4 – средний уровень (адекватная самооценка).
Дети, ставящие себя на эти ступеньки, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).
Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним. Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.
Методика №2 Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.
«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса» (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).
Отрицательный ответ – 0 баллов;
Нейтральный ответ – 1 балл;
Положительный ответ – 3 балла;
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Уровни школьной мотивации:
25–30 баллов – высокий уровень школьной мотивации;
15–24 балла – средний уровень мотивации;
10–14 баллов – низкий уровень школьной мотивации (ниже 10 баллов – негативное отношение к школе).
1. Как ты чувствуешь себя в школе?
1) Мне в школе нравится.
2) Мне в школе не очень нравится.
3) Мне в школе не нравится.
2. С каким настроением ты идешь утром в школу?
1) С хорошим настроением.
2) Бывает по-разному.
3) Чаще хочется остаться дома.
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?
1) Пошел бы в школу.
4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.
2) Бывает по-разному.
3) Мне нравится, когда отменяют уроки.
5. Как ты относишься к домашним заданиям?
1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.
2) Не знаю, затрудняюсь ответить.
3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.
7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?
1) Рассказываю часто.
2) Рассказываю редко.
3) Вообще не рассказываю.
8. Как ты относишься к своему классному руководителю?
1) Мне нравится наш классный руководитель.
2) Не знаю, затрудняюсь ответить.
3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
1) У меня много друзей в классе.
2) У меня мало друзей в классе.
3) У меня нет друзей в классе.
10. Как ты относишься к своим одноклассникам?
1) Мне нравятся мои одноклассники.
2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.
3) Мне не нравятся мои одноклассники.
Диагностика регулятивных универсальных учебных действий
Методика № 3 « Тест простых поручений».
Тест диагностирует уровень развития саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти. Проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5-7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается (см. Приложение 2 « Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников» ).
Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.
1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок».
2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».
3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные.
4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.
5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.
6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление).
7. В седьмом квадрате поставьте точку в маленьком треугольнике и соедините с точкой в большом треугольнике.
8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».
Рисунок к методике «Тест простых поручений»
За каждое правильно выполненное поручение присуждается 1 балл.
При выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается.
7-8 баллов – высокий уровень;
4-6 баллов – средний уровень;
Диагностика познавательных универсальных учебных действий
Методика №4 Исследование словесно-логического мышления
Направлен на выявление осведомленности. Задания требуют от ребенка навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно судить также о словарном развитии школьников.
Направлен на выявление умения классифицировать, изучение способности к абстрагированию.
Диагностика проводится как индивидуально, так и фронтально.
Текст инструкции к каждому заданию может зачитываться как самим учителем (психологом), так и детьми про себя в электронном варианте (методика Р. Амтхауэра). Перед предъявлением заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных проб, разобрать специфику выполнения каждого субтеста.
При обработке результатов исследования подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов, и общая балльная оценка за два субтеста в целом.
Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом.
Баллы, полученные за каждый субтест, и по методике в целом сравниваются с максимально возможными показателями – 10 баллов за субтест и 20 баллов в целом.
Диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий в рамках введения ФГОС
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
К окончанию учащимися 4 класса в сфере личностных УУД у них будут сформированы:
Очень важно на ступени предшкольного образования выявить у детей предпосылки для формирования универсальных учебных действий прежде всего в личностной готовности к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы (воспитателем ГПД) по специальным методикам. Эту же работу необходимо провести и по окончанию детьми начальной школы.
Для определения уровня сформированности мною была составлена следующая таблица:
Личностные универсальные учебные действия
внутренняя позиция учащегося
Определение сформированности «Внутренней позиции школьника»
самооценка
Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха
Методика “10 Я” М. Кун
Методика “Хороший ученик”
Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха
мотивация учебной деятельности и ее ведущие мотивы
(модифицированный вариант) (Нежнова Т.А.
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации»
Н.Г. Лускановой
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации»
Ориентация на моральные нормы и их выполнение
(норма справедливого распределения)
Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев)
“Невымытая посуда” (учет чувств героев)
Анкета “Выявления уровня воспитанности школьника”
“Булочка” (модификация задачи Ж.Пиаже)
(координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации
Анкета “Выявления уровня воспитанности школьника”
Кроме этого для диагностики отдельных свойств личности можно использовать Опросник Р.Кеттела:
С – эмоциональная стабильность
Q4 – внутренняя тревожность
свойства личности
и саморегуляции
Все перечисленные в таблице методики подробно представлены в Приложении 1. Опросник Р.Кеттела я использую в компьютерном варианте.
В Приложении 1 представлены все использованные в диагностике методики.
В Приложении 2 находится бланк для фиксации результатов диагностики учащегося.
В Приложении 3 содержится справка по результатам диагностики учащихся.
Диагностика личности школьника «Методики проведения диагностики сформированности УУД»
Диагностика личности школьника
Педагогическая диагностика имеет предметом три области: результаты обучения в виде оценки знаний, академические достижения учащихся; результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся; результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой). Диагностированию, то есть периодическому изучению, подлежит уровень знаний учеников, степень социального и психического развития, что как раз соответствует трем функциям процесса обучения: обучающей, воспитывающей и развивающей.
Содержание диагностики класса
В технологическом цикле работы классного руководителя предметом анализа являются главным образом социально-нравственные качества учеников класса. Содержание диагностики учащихся можно свести к следующему: демографические данные об ученике и его семье, данные о здоровье и физическом развитии ребенка, общие и особые познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление), эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера, направленность личности, интересы, отношения, ценности, Я-концепция, наконец, поведение поступки учащегося. Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и др.
Методы диагностики класса
Проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться по плану и систематически. Рекомендуется производить как общую педагогическую диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников. Следовательно, может быть составлена программа изучения школьников.
Диагностическая карта класса помогает обнаруживать проблемы и ставить задачи по следующему алгоритму:
1. Выявить типичные характеристики, показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их по соответствию нравственным и другим нормам.
2. Обнаружить связь между разными параметрами для понимания причин отклонения. Например, связь между мотивами учения и успеваемостью.
3. Сформулировать собственно педагогические задачи. Например, развивать навыки общения, уважение к себе и другим; формировать интерес к познавательной работе, учению.
Формулировать задачи можно и на основе общих целей и содержания воспитания, конкретизируя их, принимая во внимание данные диагностики, ведомственные документы, методические рекомендации.
Примерная схема изучения личности школьника и составления психолого-педагогической характеристики
Фамилия, имя, дата рождения; класс; общее физическое развитие: состояние здоровья; условия жизни и быта в семье.
Взаимоотношение членов семьи. Правильность основной линии семейного воспитания.
Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе
Общая характеристика класса (общее развитие учащихся, воспитанность, традиции и требования классного коллектива).
Положение в коллективе (пользуется ли любовью, авторитетом, чем определяется это отношение).
Отношение к товарищам по классу (любит ли их, равнодушен к ним, не любит, дорожит ли мнением коллектива, с кем дружит и на чем основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина).
Должен ли своим положением в коллективе и какое положение хотел бы занять?
Дорожит ли пребыванием в школе (что особенно ценит в ней)?
Отношение к воспитателям и учителям (есть ли контакт, любит, уважает их).
Успеваемость (преобладающие оценки, одинаково или неодинаково успевает по разным предметам). Уровень знаний.
Развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль письменно и устно).
Интерес к занятию отношение к учению (с интересом ли учится, к каким предметам проявляет интерес, отношение к отметке, к похвале или порицанию учителя и родителей, основной мотив учебной деятельности).
Способность к учению:
особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению);
осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления;
уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти (заучивает механически или осмысленно, владеет ли приемами преднамеренного запоминания, какова быстрота и прочность запоминания, какова быстрота запоминания, легкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти);
развитие мышления (отличает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умеет ли находить пути решения);
развитие воображения (богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности);
старательность в учебной работе.
Умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать над книгой, заучивать материал, контролировать себя, составлять планы, конспекты и пр.).
Труд (уроки технологии, общественно полезный труд в школе и дома)
Отношение к труду (уважает или относится к нему пренебрежительно, заинтересован ли в общественной пользе своей работы. Любит ли трудиться и что именно его привлекает: сам процесс, сделанная вещь или овладение определенным навыком).
Имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает?
Организованность и дисциплинированность в труде.
Есть ли привычка к длительным усилиям?
Какие виды труда предпочитаете?
Направленность личности учащегося и специальные способности
Интересы (перечислить все, чем интересуется учащийся: техника, рисование, музыка, спорт, коллекционирование и т. д.; отметить характер интересов с точки зрения их глубины и активности, если учащийся не просто проявляет интерес к какой-нибудь области знаний и деятельности, но серьезно ею занимается; подробно осветить интерес к чтению, любит ли читать и что читает: художественную, научно-популярную или преимуществен но развлекательную). Убеждения, мечты, идеалы. Наблюдается ли доминирование тех или иных мотивов в поведении?
Отметить, есть ли особые способности к какой-нибудь деятельности (к музыке, рисованию, артистические способности и т.д.). В чем они проявляются?
О чем мечтает, что намеревается делать в будущем (отметить в характеристике воспитанников начиная с 6 класса)?
Общая характеристика поведения (ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость).
Выполнение школьного режима (соблюдает режим, нарушает намеренно, по небрежности, не успевает уложиться в отведенное время и пр.).
Выполнение требований взрослых (выполняет охотно или по принуждению, часто ли отказывается выполнять их и какие именно). Отметить наиболее типичные нарушение дисциплины.
Особенности характера и темперамента
Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера:
черты направленности личности по отношению к людям, учебе, труду, самому себе: чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, черствость, добросовестность, зазнайство, скромность и т.д.);
волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность упрямство, легкая внушаемость и т.д.).
Выражение особенность темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособности, подвижности, общительности).
Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), его устойчивость. Чем вызываются его смены?
Общие психолого-педагогические выводы
Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы и т.д.).
Определение важнейших психолого-педагогических задач, состоящих перед учителем, пути дальнейшей воспитательной работы со школьниками.
Психолого-педагогическая диагностика в работе классного руководителя с семьей
«Диагностика — не панацея, а средство, которое может помочь сделать проблему беспроблемной».
Огромную роль в работе классного руководителя играет диагностика.
Она может быть использована не только в работе с учащимися, но в первую очередь ее необходимо использовать в работе с коллективом родителей. Любая информация, которую классный руководитель может получить от родителей в результате диагностики, может оказать и семье, и ребенку неоценимую услугу.
Физическое и психическое развитие ребенка до школы, его положение в начальной школе, умение взаимодействовать с другими детьми, отношение родителей к успехам и неудачам своего ребенка, семейная атмосфера — эти и другие вопросы педагог непременно должен задать коллективу родителей, сотрудничество с которым предполагается на долгие годы.
Проведение диагностических исследований среди учащихся и их родителей накладывает на классного руководителя определенные обязанности.
Диагностику можно использовать при подготовке к родительским собраниям, в ходе встреч с родителями и как аналитический материал после родительского собрания.
Предварительная диагностика проводится с начальной школы и продолжается во все годы обучения в школе. Она начинается с изучения коллектива родителей и детей до того, как дети сядут за школьную парту. Такая диагностика позволит будущему классному руководителю увидеть отношение родителей к поступлению ребенка в школу, отношение к самой школе, степень заинтересованности родителей в сотрудничестве со школой и классным руководителем, родителями и учащимися класса.
Образцы предварительной диагностики в школе
Экспресс-прогноз состава родительского коллектива
1. Фамилия, имя и отчество родителей учащегося.
2. Профессии обоих родителей.
3. Образование родителей.
4. Возраст обоих родителей.
5. Возраст существования семьи.
6. Полная или неполная семья.
7. Количественный состав членов семьи.
8. Жилищные условия семьи.
9. Адрес семьи, телефон, телефон экстренной связи, рабочий телефон родителей.
10. Материальные возможности семьи (нуждается ли ребенок в материальной помощи).
11. Интересы, увлечения, хобби семьи.
Экспресс-портрет будущего пятиклассника
1. Фамилия, имя, отчество.
2. Числа, год и месяц рождения.
3. С какого времени посещал начальную школу, как складывались у ребенка отношения в начальной школе?
4. Как часто болеет и как справляется с болезнями?
5. Каким школьником ему хотелось бы стать?
6. Кто из его друзей и приятелей будет вместе с ним в одном классе?
6. Как относится к покупке школьных принадлежностей?
7. Чем интересуется и увлекается, чем хотел бы заниматься в школе помимо школьных занятий?
8. Кто из членов семьи наиболее авторитетен для ребенка?
9. Каковы особенности характера и эмоциональной сферы ребенка?
10. Какие качества характера ребенка семья хотела бы активно развивать?
Предварительная диагностика может заключаться не только в анкетировании родителей. Достаточно информативной является методика неоконченных предложений, которая поможет определить отношение родителей к школе, учителям и приходу собственного ребенка в учебное заведение.
Если родители, отвечая на предложенные вопросы, больше вспоминают негативные моменты из школьной жизни, можно с уверенностью сказать, что невольно они будут искать подобный негатив в школьной жизни своего ребенка и даже иногда провоцировать его. Поэтому классный руководитель во многом может избежать проблемных ситуаций, если изучит уже сформированные стереотипы отношения к школе отдельных родителей, обусловленные их собственным школьным опытом.
Полученные результаты помогут классному руководителю снять напряженность родительских ожиданий («я знал, что так и будет», и т. д.), уйти от стереотипов, предупредить возможность конфликтных ситуаций уже в самом начале работы с классным коллективом.
Подобная предварительная диагностика поможет классному руководителю с первых дней своей работы увидеть родителей, которые будут поддержкой и опорой в работе с классом, а также определить семьи, которым будет трудно переживать период своей собственной адаптации и адаптации своего ребенка к школе.
Методика незаконченных предложений для родителей
1. Мои школьные воспоминания
2. В классе я всегда чувствовал себя
3. Мой классный руководитель относился ко мне
4. Мои школьные результаты были
5. Мне нравилось, когда учитель
6. Мне не нравилось, когда учитель
8. Я радовался, если
9. Самое яркое событие школьной жизни — это
10. Из школьной жизни мне больно вспоминать о
11. Я хочу, чтобы мой ребенок чувствовал себя в классе
12. Я не хочу, чтобы мой ребенок пережил в свои школьные годы то, что
Помимо предварительной диагностики, которая проводится в начале работы с коллективом родителей, большое значение имеет и тематическая диагностика. Она проводится классным руководителем при подготовке различных мероприятий с родителями по определенной теме.
Анкетирование к родительскому собранию
«Стили и методы воспитания ребенка в семье»
Перед вами 10 обыденных и часто встречающихся ситуаций, которые могут происходить в жизни с вашим ребенком. Решение вами предложенных ситуаций и определяет стиль воспитания ребенка в вашей семье.
Дайте свой вариант ответа на эти ситуации и подсчитайте свои очки.
1. Ваш ребенок любит пошалить, хлопот с ним бывает достаточно — то вернется домой с синяком, то с разорванной штаниной.
А. Вы расспрашиваете, что случилось, зашиваете штаны, прикладываете, если нужно, компресс — 3 очка.
Б. Оказываете помощь ребенку, но при этом постоянно внушаете ему, что это может плохо кончиться — 0 очков.
В. Вы делаете вид, что ничего не произошло, даете возможность ребенку самому справляться со случившимся — 5 очков.
2. У вашего ребенка есть друзья, но они не слушаются своих родителей и, по вашему мнению, они плохо воспитаны.
А. Вы беседуете с родителями друзей и просите их обратить внимание на поведение своих детей — 2 очка.
Б. Вы приглашаете этих детей к себе в дом, стараетесь положительно повлиять на них — 5 очков.
В. Вы объясняете своему ребенку, что эти друзья ему не пара—0 очков.
3. Ваш ребенок хочет быть лидером во всех детских играх и, если ему это не удается, он пытается бунтовать.
А. Вы считаете, что умение проигрывать пойдет ему на пользу — 0 очков.
Б. Вы стараетесь ему объяснить, в чем истинная причина поражения — 3 очка.
В. Вы стараетесь ему подыграть, чтобы он непременно выиграл и не испытывал поражения — 5 очков.
4. Вашего ребенка трудно вечером отправить спать.
А. Вы постоянно объясняете, как важен для ребенка сон — 3 очка.
Б. Вы позволяете ребенку не соблюдать режим, но поднимаете его всегда в одно и то же время — 5.очков.
В. Вы всегда укладываете ребенка в одно и то же время, не принимая никаких возражений с его стороны — 0 очков.
5. Ваш ребенок обожает телевизор.
А. Вы разрешаете смотреть телевизор столько, сколько он захочет, без ограничений, так как считаете, что, несмотря на запреты, он все равно будет его смотреть — 0 очков.
Б. Вы говорите своему ребенку, что ему можно смотреть и что нельзя — 2 очка.
В. Вы вместе определяете круг передач, которые ребенок может смотреть — 5 очков.
6. Ваш ребенок с раннего детства за словом в карман не лезет.
А. Вы объясняете, что такое поведение неприлично — 5 очков.
Б. Вы запрещаете своему ребенку вести себя подобным образом — 0 очков.
В. Вы поощряете своего ребенка за приличное поведение — 3 очка.
7. Ваш ребенок, который еще, по вашему мнению, так мал, уже интересуется противоположным полом.
А. Вы пытаетесь пресечь интерес любой ценой — 0 очков.
Б. Вы оставляете все как есть, считая, что все станет на свои места само собой — 3 очка.
В. Вы абсолютно правдиво объясняете своему ребенку взаимоотношения полов — 5 очков.
8. Вашему ребенку иногда достается от сверстников.
А. Вы учите своего ребенка давать сдачи обидчикам — 5 очков.
Б. Вы проводите профилактическую беседу с родителями и детьми таких учеников — 3 очка.
В. Вы просите своего ребенка избегать контактов с такими детьми и просите педагога помочь вам в этом — 0 очков.
9. Ваш старший ребенок достаточно часто обижает младшего.
А. Вы не вмешиваетесь в их взаимоотношения, надеясь на то, что старший поймет свои ошибки без подсказки — 0 очков.
Б. Вы наказываете старшего ребенка за это в присутствии младшего — 5 очков.
В. Вы стараетесь уделить больше внимания младшему ребенку независимо от их взаимоотношений со старшим — 3 очка.
10. Ваш ребенок грубит, дерется с другими детьми, становится злым и бессердечным.
А. Вы тоже ведете себя по отношению к нему подобным образом, чтобы он на себе почувствовал, как плохо он себя ведет — 0 очков.
Б. Вы стараетесь влиять на него добром и лаской — 5 очков.
В. Вы ищете причины такой реакции ребенка в окружающих людях и мире: жестокие фильмы, окружение ребенка во дворе и в классе и т. д. — 2 очка.
Анализ результатов теста
Вы считаете необходимым воспитывать собственного ребенка по своему образу и подобию, считая, что он должен повторить в себе вас. Вы забываете, что ребенок должен развиваться и формировать в себе такие качества, как самостоятельность, независимость, уверенность в себе, способность к творчеству во всех его проявлениях.
Если вы над этим не задумаетесь, это может привести к тому, что ребенок, столкнувшись с взрослым миром, может в нем просто потеряться и не найти себя. Вы считаете, что опекать ребенка просто необходимо. Ваши методы требуют осмысления и коррекции.
Надо отметить, что в вопросах воспитания вы стараетесь идти в ногу со временем. Вы считаете, что, ребенок должен многое постигать на собственном опыте методом проб и ошибок. Однако в своих методах воспитания вы не всегда последовательны: доверяя своему ребенку решать самостоятельно
некоторые проблемы и принимать какие-то решения, вы иногда как бы спохватываетесь и пытаетесь взять бразды правления в свои руки, что вызывает недоумение вашего ребенка и может привести
очень скоро к конфликтам и ссорам. Помните, что, однажды приняв решение, надо идти последовательно к его реализации.
Вы осознаете, что ребенок не может проживать свою жизнь вашим умом, и создаете все возможные условия для того, чтобы он мог научиться развивать собственную инициативу, логическое мышление, способность к анализу событий и явлений. Вы не отстраняетесь от воспитания своего ребенка, а идете рядом с ним, наблюдая за тем, как он строит свои отношения с близкими людьми, одноклассниками, педагогами. Вы учите своего ребенка не только осознавать свои ошибки, принимать их на свой счет, но и создаете условия для их самостоятельного исправления. Вам нравится видеть рядом подрастающего умного человека, который старается мыслить самостоятельно и ответственно.
Тест-прогноз «Способности нашего ребенка. Как их распознать?»
Такая тематическая диагностика может проводиться в 5-м классе для изучения вопроса выбора ребенком и родителями дальнейшего профиля обучения. Она поможет родителям еще раз убедиться в том, какие врожденные способности являются приоритетными для их ребенка.
Если у ребенка преобладают способности в технической области, то он:
интересуется самыми разными механизмами и машинами;
любит разбирать и собирать различные приборы, конструировать модели;
часами пытается разобраться в причинах поломок и неисправностей различных механизмов и приборов;
использует испорченные приборы и механизмы для создания новых моделей и поделок;
любит и умеет рисовать, чертить, с удовольствием создает чертежи эскизов и механизмов;
читает специальную техническую литературу, заводит себе друзей согласно своему интересу.
Если у ребенка ярко выражены музыкальные способности, то он:
любит музыку, часами может ее слушать, покупает музыкальные записи;
с удовольствием посещает концерты;
легко запоминает мелодии и ритмы и может их воспроизвести;
если играет на музыкальном инструменте или поет, то делает это с большим чувством и удовольствием;
пытается сочинять свои собственные мелодии;
пытается научиться играть на музыкальном инструменте или уже на нем играет;
разбирается в различных областях музыкальной культуры.
Если у ребенка ярко выражены способности к научной деятельности, то он:
обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий и к обобщениям;
умеет четко выражать словами чужую мысль или наблюдение, ведет их записи, которые использует по мере надобности;
любит читать взрослые книги и словари, научно-популярные издания, отдает им предпочтение;
задает много вопросов, связанных с процессами и явлениями мира;
часто пытается дать свое объяснение процессам и явлениям окружающего мира;
создает свои конструкции и схемы, исследования и проекты в той области знаний, которая ему интересна.
Если у ребенка ярко выражены артистические способности, то он:
часто выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями, если ему не хватает слов;
умеет увлечь аудиторию и слушателей своим рассказом;
имеет способность к подражанию, меняет тональность и выражение голоса, когда подражает человеку, о котором рассказывает;
с большим желанием выступает перед аудиторией;
способен к имитации и делает это легко и непринужденно;
влюбит перевоплощаться, используя при этом различную одежду;
пластичен и открыт всему новому.
Если у ребенка незаурядный интеллект, то он:
хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей и может их объяснить;
обладает хорошей памятью;
легко и быстро схватывает школьный материал, задает много интересных, необычных, но продуманных вопросов;
любит читать книги не только по школьной программе;
обгоняет своих сверстников в учебе, но не всегда является отличником, часто жалуется на то, что в школе ему скучно;
имеет не по возрасту обширные знания в различных областях;
рассудителен и даже расчетлив не по годам;
обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
остро реагирует на все новое и доселе неизвестное.
Если у вашего ребенка спортивный талант, то он
энергичен и все время хочет двигаться;
смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
любит спортивные игры и всегда в них выигрывает;
ловко управляется коньками и лыжами, мячами и клюшками;
на уроках физкультуры в числе лучших учеников, хорошо развит физически, координирован в движениях, имеет хорошую пластику;
любит бегать, сидению на месте предпочитает игры и соревнования;
имеет спортсмена-кумира, которому старается подражать;
практически никогда всерьез не устает, если занят любимым делом.
Если у вашего ребенка литературные способности, то он:
рассказывает всегда логически и последовательно;
любит фантазировать и придумывать;
старается как можно шире использовать палитру языка для того, чтобы передать мельчайшие детали описываемого сюжета или персонажа;
любит писать рассказы, стихи, дневники;
не стесняется демонстрировать свои литературные способности.
Если у вашего ребенка художественные способности, то он:
с помощью рисунка или лепки пытается выражать свои эмоции и чувства;
в своих рисунках пытается передать окружающий мир через призму собственного восприятия;
увлекается художественными произведениями искусства, любит их рассматривать;
умеет видеть прекрасное и необычное рядом;
в свободное время охотно лепит, рисует и чертит;
любит создавать что-то интересное и необычное в доме.
Данное исследование позволит родителям по-иному взглянуть на своего ребенка, что-то в нем открыть для себя и окружающих его людей, что не всегда видно сразу.
Для того, чтобы информация о талантливости ребенка была достаточно полной, родителям можно предложить оценить степень одаренности ребенка без связи с какой-либо областью проявления интересов. Для этого приведен перечень характеристик одаренных детей. По мнению психологов и педагогов, он содержит критерии потенциальной одаренности. Анкета поможет родителям определить самостоятельно уровень проявления способностей ребенка. Единственное пожелание родителям — подходить к оценке способностей своего ребенка беспристрастно и объективно.
На вопросы анкеты необходимо отвечать словами «да» или «нет».
Скорее способный, чем одаренный.
1. Подвижный, инициативный, деятельный.
2. Живо откликающийся на все новое.
3. Интересующийся непонятными и загадочными явлениями.
4. Отвлекающийся и не всегда доводящий начатое дело до конца.
5. Нуждающийся в поддержке и помощи старших в начатом интересном деле. Для него характерно проявление капризов, если что-то не получается.
Если на 5 вопросов вы дали положительный ответ, есть некоторые основания считать вашего ребенка способным.
Если на четвертый и пятый вопрос вы ответили отрицательно, переходите к следующим вопросам.
Скорее одаренный, чем просто способный.
1. Его интересы достаточно стабильны и устойчивы.
2. Он очень любознателен.
3. Он любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи.
4. Часто не соглашается с мнением взрослых.
5. Имеет свою точку зрения и настойчиво ее отстаивает.
6. Всегда доводит начатое дело до конца.
7. Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.
8. Настойчив в достижении поставленной цели.
9. Имеет много друзей среди сверстников, может с каждым найти общий язык.
10. Дети тянутся к нему, ценят его ум и многообразие интересов.
11. Часто бывает эгоистичен и требователен к окружающим его людям.
Положительные ответы на все эти вопросы дают основание предполагать, что ваш ребенок одаренный.
Переходите к ответам на следующие вопросы.
1. Во многих сферах знаний проявляет разностороннюю одаренность.
2. Имеет одного, максимум двух друзей, более старших по возрасту.
3. Его речь очень развита, характеризуется большим лексическим; запасом, глубоким пониманием языковых нюансов.
4. Во всех вопросах ищет самостоятельные решения.
5. Не любит общепризнанных мнений, во всем опирается на собственное мнение, делает собственные выводы.
6. В трудных ситуациях отвечает за себя сам, не прибегая ни к чьей помощи.
7. В общении с людьми разного возраста ведет себя не по годам взросло.
8. Рано определяет свое призвание, реально оценивает свои возможности, особенности характера.
9. Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях знаний.
10. Критичен по отношению к себе и другим.
11. Не всегда уживчив в коллективе, категоричен в суждениях.
Положительные ответы родителей на все вопросы дают серьезные основания отнестись к такому ребенку как к одаренному. Это должно радовать родителей и требует от них огромных душевных сил для того, чтобы ребенок, имея такой природный потенциал, состоялся.
Признаки высоких умственных и творческих способностей детей
1. Ранняя мотивированность в выборе цели.
2. Проявление упорства в достижении поставленной цели, несмотря на неудачи.
3. Легкость слухового и зрительного запоминания, устойчивость запоминания.
4. Способность к творческому воображению, созданию нового.
5. Способность к абстрагированию, умение устанавливать ассоциативные связи между различными предметами и явлениями.
6. Способность длительное время увлекаться какой-либо трудноразрешимой идеей.
7. Склонность к одиночеству и работе вне коллектива.
8. Потребность в мечтаниях, фантазировании.
9. Способность заражать своими идеями других людей.
Данные исследования помогут организовать сотрудничество с родителями и сделать его полезным и направленным на развитие их педагогической культуры, интереса к развитию и становлению своего ребенка.
Итоговая диагностика проводится в классе. Для изучения результатов взаимодействия учащихся, классного руководителя и родителей по той проблеме, которая была трудноразрешимой в классном коллективе в течение длительного времени. К примеру, в детском коллективе стояла проблема общения ребят друг с другом. Классный руководитель проводит диагностику среди учащихся и их родителей. Она может быть следующей:
Диагностика учащихся класса по проблеме взаимоотношений в детском коллективе
1. Рисуночный тест «На перемене»
Учащимся предлагается нарисовать свой класс на перемене, на рисунке определить местоположение каждого ученика класса и подписать его имя.
2. Рисуночный тест «Кораблик»
Учащимся класса предлагается отправиться на океанском лайнере в кругосветное путешествие. Для этого необходимо нарисовать корабль и расположить весь класс в каютах на корабле. В каютах можно
жить только по два человека. Необходимо расселить весь класс по принципу пси хологической совместимости и обосновать свое мнение.
3. Проективная методика для учащихся
1. Наш класс — это самый _______________________класс в школе.
2. На уроках мы всегда ______________________________
3. На переменах мы всегда ________________________________
4. На переменах мы никогда __________________________________
5. Вместе с классом мы _______________________________
6. В классе у меня есть ________________________________
7. В классе у меня нет _____________________________________
8. Я хотел (а) бы подружиться с _________________________________
9. Я хотел (а) бы помочь _________________________________
10. Я радуюсь, когда наш класс _____________________________
4. Проективная методика для родителей
1. Наш класс — это самый__________________ класс в школе.
2. По моему мнению, на уроках наши дети всегда__________
3. На переменах наши дети всегда______________________
4. Вместе с классом наши дети__________________________
5. Мой ребенок чувствует себя в классе_________________________
6. Мой ребенок не чувствует себя в классе________________
7. В классе у него нет__________________________________
8. В классе у него есть________________________________
9. Я хотел бы, чтобы он подружился с ____________________
10. Для того, чтобы научить детей дружить, в классе нужно сделать следующее__________
Итоговая диагностика-анализ среди родителей
1.Что, по вашему мнению, изменилось в детском коллективе после проведенной работы?
2.Какие мероприятия класса вы посетили?
3.Какие из них вам понравились, а какие нет?
4.Посещая наши праздники, заметили ли вы тревожность в поведении отдельных учащихся?
5.Как вы думаете, кто из детей класса нуждается в опеке и поддержке?
6.Какие нравственные темы, по вашему мнению, необходимо обсудить с ребятами?
7.Какие классные часы и в какой форме вы предложили бы провести?
8.В каких из них вы хотели бы участвовать сами?
После проведенной с детьми работы можно предложить родителям выполнить следующий тест. Правда, полезнее будет предложить им выполнить этот тест и до проведенной в классе работы, и после нее.
1 . Я знаю, кто его (ее) лучший друг:
А. Совершенно точно.
2. Если мой сын (дочь) поссорится с лучшим другом:
А. Сделаю вид, что ничего не замечаю.
Б. Сразу же подробно попытаюсь обо всем случившемся расспросить, даже если он (она) не захочет об этом говорить.
В. Попытаюсь сделать так, чтобы он (она) сам захотел (а) обо всем рассказать.
3. Мне хочется, чтобы его (ее) друзья думали обо мне:
Б. Меня не интересует, что они обо мне думают.
В. Мне не хотелось бы делить его с друзьями.
4. Если у моего сына или дочери появится новый друг или подруга, то:
А. Я посмотрю на это отрицательно. Незачем иметь много друзей и подруг.
Б. Я постараюсь как можно ближе с этим ребенком познакомиться и по возможности подружиться.
В. Я оставлю это на усмотрение своего ребенка. Он вправе сам выбирать себе друзей.
5. Если я узнаю, что друг или подруга моего сына (дочери) ведет себя в школе или на улице плохо, то я:
А. Все-таки попытаюсь запретить дружить с таким ребенком.
Б. Обсужу создавшуюся ситуацию со своим ребенком, предоставив ему самому сделать вывод.
В. Не буду обращать на эти вопросы внимания, лишь попытаюсь больше общаться со своим ребенком.
6. Я считаю, что хорошие друзья:
А. Самый бесценный подарок на всю жизнь.
Б. Порой бесцеремонно отнимают твое время.
В. Это — большая редкость в наше время.
7. Нашей дружбе с лучшими друзьями уже:
В. Мы не имеем друзей столь длительное время.
8. В нашей семье есть непреложное правило:
А. Друзей не выбирают.
Б. Друзья познаются в беде.
В. Друзья проверяются радостью твоего дома.
9. Если к моему ребенку приходят друзья :
А. Я стараюсь с ними пообщаться.
Б. Я даю им возможность полной свободы общения без моего участия.
В. Я не люблю, когда они приходят. Они ведут себя шумно и бесцеремонно.
10. Мой ребенок рассказывает о всех своих переживаниях, связанных с его друзьями:
А. Всегда подробно и просит совет, если в этом есть необходимость.
Б. Рассказывает только то, что считает нужным.
В. Не рассказывает вообще.
11 . Если мы едем куда-то на экскурсию и с нами хотят ехать друзья ребенка, то:
А. Мы с радостью их берем с собой.
Б. Мы категорически против таких поездок. За одним уследить и то трудно.
В. Наш ребенок с такими просьбами не обращается.
Уважаемые папы и мамы! Подсчитайте, что у вас получилось: