Что такое диагностическое тестирование по русскому

Тест » Диагностический тест по русскому языку»

Диагностический тест 1.

1 Разделите слова на слоги. Поставьте над словами знак ударения.

На ветках красные ягоды.

(У, у) ( К, к)оли и ( Ж, ж )ени ж( и, ы)веет к(о,а)тёнок (М.м)урзик.

3. Записать верно словарные слова.

Р…бята, с…бака, п…нал, в…р…бей, (М.,м) …сква, …зык, п…льто, к…р…ндаш.

4. Подчеркнуть буквы, обозначающие твёрдые согласные.

5. Записать 5 слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ЧК,чн.

6. Составьте предложение из слов. Подчеркните главные члены предложения.

7. Сделать звукобуквенный анализ ( столбиком) слова

Диагностический тест 2.

1. Разделить слова на слоги и для переноса.

Дорожка, язык, песенка, чайник, крот.

2. Записать 5 названий школьных принадлежностей в алфавитном порядке.

3. Подчеркнуть мягкие согласные.

Девочки лепят снежный ком.

4. Закончи слова в предложении.

5. Придумай и запиши по два слова, в которых

-букв столько же, сколько звуков.

-звуков больше, чем букв.

Очень ждут его п…ля ( ____________)

Вся б…льшая ( ___________) и р…дная ( ___________)

8. Записать 5 имён существительных.

9. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова.

Меня зовут………… Я живу в городе ……………

Моего кота зовут ……….. Мою собаку зовут ……

10. Обозначьте все части речи.

Лёгкая головка одуванчика поворачивается за солнышком.

11. Составьте из слов предложение.

Из берлоги, медведь, выбрался, весной.

12. Запиши признаки и действия предметов.

Волк ( какой?)………….. (что делает?) ……………

Листья (какие?)…………. (что делают?) …………..

14. Указать в словах количество букв, звуков, слогов.

15. Записать к данным словам однокоренные слова. Выделить в них корень.

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Скоростное чтение

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Номер материала: ДБ-1346070

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

В России утвердили новый порядок формирования федерального перечня учебников

Время чтения: 1 минута

Минздрав включил вакцинацию подростков от ковида в календарь прививок

Время чтения: 1 минута

В Минпросвещения рассказали о формате обучения школьников после праздников

Время чтения: 1 минута

АСИ организует конкурс лучших управленческих практик в сфере детского образования

Время чтения: 2 минуты

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Поставщики интернета для школ будут работать с российским оборудованием

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Диагностический тест по русскому языку для 8-9 классов

Данный тест предназначен для проверки знаний по разделам «Орфография» и «Синтаксис и пунктуация». Рекомендуется к проведению в конце 8 класса или в начале 9 класса (можно использовать в качестве входного контроля).

Просмотр содержимого документа
«Диагностический тест по русскому языку для 8-9 классов»

1. Укажите номера слов, которые пишутся с Ъ:

2. В корнях каких слов пишется буква А?

3. В каких словах в приставке пишется буква Е?

4. На конце каких приставок пишется С?

5. В корнях каких слов нужно писать И?

6) В каких словах пропущена буква Ы?

7. Укажите номера слов, которые пишутся с буквой Ё (Е):

8. В каких словах на конце пишется Ь?

9. В каких словах пишется непроизносимая согласная буква?

10. Какие слова пишутся с буквой И?

11. В каких словах допущены орфографические ошибки?

12. В каких словах пишется ТЬСЯ?

1) магазин закрывает…ся

13. В каких словах гласный звук можно проверить ударением?

1) увл…ченный человек

2) предпол…жительный результат

3) прор…женная морковь

4) подр…стающее поколение

14. Укажите слова с чередующейся гласной в корне.

15 В каких словах НЕ пишется раздельно?

2) (не)взирая на опасность

4) дорога далеко(не)близкая

5) (не)решенная задача

16.В каких словах после Ц пишется буква Ы?

17. В каких словах на месте пропуска пишется буква Е(Ё)?

18. Укажите номера слов, в которых допущена ошибка:

3) некакой передачи не будет

19. В каких словах пишется НН?

2) оловя…ые солдатики

20. В каких словах пишется Н?

2) выполне…ая работа

4) жаре…ый в масле картофель

21. Укажите, в каком ряду слов пишется буква Е.

1) обогрева…мый, слиш…т

2) расстел…т, изуча…мый

4) предвид…вший, выгляд…шь

Раздел «Синтаксис и пунктуация»

1. Укажите словосочетание, в котором правильно указан способ связи:

А. у деревянного дома (примыкание)

Б. стоять около кабинета (согласование)

В. решить задачу (управление)

Г. громко разговаривать (согласование)

2. Укажите простое нераспространенное предложение.

А. Птицы закричали и сразу умолкли.

Б. Птицы закричали и умолкли.

В. Птицы на ветках закричали и умолкли.

Г. Стая перелётных птиц закричала и умолкла.

3.Укажите верную характеристику предложения.

В этом сыром и прохладном уголке среди густой бузины и белой акации высоко поднимался тополь.

А. простое, распространенное, с однородными членами.

Б. простое, нераспространенное

В. предложение простое, распространенное, односоставное, с однородными членами

Г. сложное, состоящее из двух грамматических основ, соединенных союзом И.

4.Укажите сложное предложение, части которого соединены союзом И.

А. В доме пахло елкой и сладким запахом свежеиспеченной сдобы.

Б. Проснулись птицы и заполнили своим щебетом весь сад.

В. Льётся песня и звуки её слышны за рекой.

Г. Каштанка лизнула незнакомцу руку и заскулила ещё жалостнее.

5.Какие предложения являются простыми?

А.На этой вырубке можно было прочитать всю жизнь леса в ее многообразии.

Б. Ребята пошли в лес и набрали полную корзину ягод.

В. Стояла зима и яблони возле дома утопали в снегу.

Г. Аквамарин считается камнем передающим цвет морской воды.

6. Укажите предложения с обособленным определением, выраженным причастным оборотом.

1) Дорога, освещенная бледной луной, выглядела таинственно.

2) Проехав сто километров, путешественники сделали привал.

3) Сад, все больше редея и переходя в настоящий луг, спускался к реке.

4) На тропинке, согреваемой солнцем, быстро таял снег.

7. Какое сочетание слов является грамматической основой в одной из частей предложения:

Стеклянная дверь на балкон была закрыта, чтобы из сада не несло жаром.

3) дверь была закрыта

8. К какому предложению дана верная характеристика?

А. Давно мы дома не были. (односоставное, определенно-личное)

Б. Душно без счастья и воли. (односоставное, безличное)

В. Дни поздней осени бранят обыкновенно. (двусоставное)

Г. Теплое, теплое утро! (односоставное, неопределенно-личное)

9. Укажите, на месте каких цифр должны стоять запятые.

Грозовая туча (1) по временам сверкавшая молниями (2) и издававшая недовольное рокотание (3) спешила на северо-восток (4) все более открывая темное небо.

10. Укажите, на месте каких цифр должны стоять запятые.

На новогодних гирляндах сияли (1) и искрились синие (2) и красные фонарики (3) и счастливые дети притихли (4) и ожидали чуда.

Источник

Методика подготовки и проведения тестового контроля по русскому языку в 5–9 классах

В современной практике преподавания русского языка роль тестирования (одного из наиболее точных методов педагогических измерений) возрастает.

Термин «тестирование» восходит к английскому «test» – испытание, исследование. По определению А.К. Майорова, «test-объективное и стандартизированное измерение, поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу».

Педагогический тест – это система заданий, направленных на измерение уровня знаний по определённой теме, разделу, учебной дисциплине. Тестовая технология позволяет за небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объёма учебной информации, объективно оценить знания, умения и навыки учащихся, проанализировать индивидуальные и типичные ошибки, наметить пути их устранения.

Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции:

1) диагностическая – заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля;

2) обучающая – состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала;

3) воспитательная – проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

Проводя в классе тестирование, учитель должен соблюдать простые правила: предусмотреть время (лучше с 9.00 до 12.00, продолжительность не более одного урока, т.к. при однообразной работе снижается внимание); предусмотреть характер деятельности учащихся до тестирования; дать чёткую инструкцию перед началом выполнения работы; не пользоваться бездумно готовыми тестами (учитывать уровень подготовки класса, возраст детей, адаптировать готовые тесты, прогнозировать результат); проводить анализ результатов тестирования оперативно; анализ результатов должен носить диагностический характер, раскрывать причины возникновения ошибок, быть эффективным средством корректирования.

Различают несколько видов тестовых заданий:

тест открытого типа (выбор одного правильного ответа из множества);

закрытого типа (выбор верного ответа из правдоподобных);

с несколькими ответами (в ряду ответов может быть два и более правильных);

на соотнесение примеров и ответов (каждый пример должен быть охарактеризован, ответ выбирается из предложенного перечня ответов);

с кратким ответом (ответом на вопрос теста является слово);

с развернутым ответом (предполагается написание текста определенного жанра и стиля);

на вставку (необходимо вставить пропущенное слово или словосочетание в предложенную фразу);

комплексные (совмещают несколько заданий);

на завершение последовательности или установление правильной последовательности;

на конструирование (из данных слов сконструировать предложение; замена синонимичным словосочетанием и т.п.);

«ошибочные» тесты (с орфографическими ошибками).

Основными принципами отбора содержания тестовых заданий должны быть: возрастающая трудность (от простого к сложному); соответствие стандарту (на базовом или профильном уровне); научная достоверность; соответствие содержания теста уровню современного состояния науки; репрезентативность (включение всех важных элементов содержания); вариативность содержания (для разных групп учеников); взаимосвязь содержания и формы; системность содержания; ответы должны быть короткими и содержательными.

Традиционно выделяют три вида теста: входной (диагностический), промежуточный (проверочный) и контрольный.

Входной тест дается в начале изучения темы. Он направлен
на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробе­лов, мешающих успешному усвоению новой информации. Этот тест позволяет определить, насколько школьники подготовлены к усвоению нового учебного материала, увидеть слабые стороны как всего классного коллектива, так и каждого конкретного ученика. Анализ результатов теста помогает спланировать и организовать индивидуальную работу. Такое диагностическое тестирование способствует мотивированному отбору заданий для своевременного повторения с учащимися того материала, на ко­тором основывается изучение новой темы.

Промежуточный тест проводится после изучения нового материала, но перед решением основных задач на применение полученных знаний. Основная цель этого тестирования – проверка правильности воспроизведения и понимания учащимися опреде­лений, правил, алгоритмов их применения. Тесты такого вида можно использовать и для индивидуальной, и для групповой работы, и для работы в парах. Комментарий к правильному варианту ответа ученик может получить от учителя или одноклассника, узнать, открыв учебник или электронную ссылку. Промежуточные тесты нацелены, в первую очередь, на корректировку знаний учащихся, анализ уровня подготовки на пути к контрольному тестированию.

Контрольные тесты используются после многократной отра­ботки навыков учащихся, выполнения различных тренировочных упражнений, заданий творческого характера, связанных с применением новых знаний на практике. В такие тесты включаются вопросы для определения глубины теоретического материала, требующие осознанного применения полученных знаний, использо­вания их в новой ситуации, на новом языковом материале. Как правило, для контрольного тестирования используются тесты с заданием одного уровня: это объясняется тем, что на итоговой аттестации в 9-м классе и на едином государственном экзамене вы­пускники находятся в равных условиях, им предлагаются анало­гичные задания вне зависимости от индивидуальных особенно­стей. Но не стоит забывать о преимуществах дифференцирующего обучения, о возможности применения для контроля и разноуров­невых тестов. К примеру, для базового уровня – выбор единственно верного ответа с объяснением в случае ошибки; средний уровень – выбор единственно верного ответа, множественный вы­бор; повышенный уровень – множественный выбор, короткий ответ. Эта дифференциация может отразиться как на типах заданий, так и на комментариях к ответам: учащиеся базового уровня в случае ошибки могут увидеть объяснение и правильный ответ, а повышенного уровня, например, получают ссылку к параграфу учебника. Какой вариант выбрать – решать учителю, но выбор этот должен быть обоснован особенностями изученного материа­ла, классного коллектива, целями данного теста.

Тесты по русскому языку могут включать задания на проверку:

— знаний о языке как системе (проверяют знания и умения по фонетике, лексике, грамматике, орфографической и пунктуационной грамотности и т.д.). Такие задания обычно даются с выбором ответа;

— речеведческих знаний (проверяют знания по речеведению и умения работать с текстом: вдумчиво читать текст, понимая смысл, выраженный и не выраженный в словах, выполнять разные виды анализа текста: какова тема текста и его основная мысль, как построен тот или иной текст, сколько в нем абзацев и микротем, сколько в нем предложений и как они связаны между собой, к какому стилю речи относится текст, какого он типа речи, какие характерные для данного стиля и типа речи языковые средства в нем использованы, какие изобразительно-выразительные средства языка помогли автору создать яркое, эмоциональное, воздействующее на читателя высказывание). Также проверяются умения и навыки самостоятельно строить собственный текст на основе прочитанного. В этой части используются обычно и тесты с выбором ответа, и тестовые задания с открытым ответом, объединенные общим текстом.

Основным критерием оценки для заданий является количество правильных ответов: до 64% – критический показатель (уровень) обученности; от 65–74% – достаточный и 75–100% – оптимальный.

Если материальная база школы позволяет, то тестовый контроль может осуществляться с применением ИКТ, что предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации. При проведении тестов каждый ученик отвечает на данные задания и самостоятельно получает на экране результат своего ответа. Происходит открытая, объективная оценка знаний учащихся. Владение ИКТ на должном уровне позволяет учителю самостоятельно создавать тесты (программа Adobe Captivate), для проведения сетевого тестирования можно использовать программу Конструктор тестов. Если учитель недостаточно владеет ИКТ, то может воспользоваться ресурсами сети Интернет, электронными методическими пособиями.

Таким образом, повышение и объективность контроля, лёг­кость диагностики уровня обученности и обработки статистиче­ских данных, активизация и мотивация деятельности учащихся позволяют улучшить качество учебного процесса за счёт приме­нения тестовой технологии на уроках русского языка. Однако применение тестовых технологий в учебном процессе не должно быть эпизодическим, бессистемным, иначе они не повлияют на результаты обучения.

Аванесов, В.С. Научные проблемы тестового контроля / В.С. Аванесов. – М., 1994.

Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов / П. Клайн. – Киев, 1994.

Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование / А.Н. Майоров. – СП6., 1997.

Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. – М.: Логос, 2002.

Источник

Диагностический тест как система проверки знаний учащихся на уроках РКИ

Рубрика: 9. Педагогика высшей профессиональной школы

Дата публикации: 25.09.2017

Статья просмотрена: 4422 раза

Библиографическое описание:

Бодрова, Т. Ю. Диагностический тест как система проверки знаний учащихся на уроках РКИ / Т. Ю. Бодрова, И. В. Кривченкова. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань : Бук, 2017. — С. 96-100. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/271/12926/ (дата обращения: 27.12.2021).

В современном мире активно развиваются компьютерные технологии. В связи с этим нельзя забывать при постановке цели обучения важно учитывать индивидуальные способности каждого отдельного ученика, т. е. важен дифференцированный подход в процессе обучения. Это может быть объяснено тем, что не все учащиеся могут одинаково усваивать материал, предъявляемый преподавателем.

Что касается содержания учебного материала, то для достижения большего эффекта усвоения удобнее всего подавать материал определенными частями, связанными между собой.

В процессе овладения учащимися новым материалом должна осуществляться взаимосвязь между участниками процесса обучения, предполагающая консультации учащегося с преподавателем в случае затруднения; вместе с тем учитель должен своевременно вносить коррективы в учебную деятельность учащегося для избежания серьезных ошибок.

После овладения учеником определенными знаниями по какой-либо учебной дисциплине преподаватель должен оценить деятельность учащегося, причем оценка должна быть объективной, показывающей степень усвоения учащимся предъявленного учебного материала.

В последнее время в педагогической практике, наряду с традиционными формами контроля знаний, умений и навыков, все больше используются различные формы тестирования. Тесты являются наиболее эффективным, экономичным и информативным инструментом, позволяющим одновременно решать большое количество задач.

Для того, чтобы тестовое задание и тест были эффективны, их разрабатывают по определенным правилам, основываясь на принципах тестологии [1].

Если по результатам тестирования регулярно вести учет выполненных заданий по каждому учащемуся, то будет создаваться достаточно ясная картина учебных достижений и пробелов как по отдельным ученикам, так и по учебной группе в целом. Это обеспечит индивидуализацию учебного процесса для каждого учащегося и оперативную корректировку программы обучения.

Разумное сочетание традиционного и тестового контроля является одним из факторов активизации деятельности иностранных студентов.

Диагностический тест применительно к обучению какой-либо дисциплине — это специально организованная система заданий, позволяющая не только определить уровень знаний, умений и навыков учащегося и темы, вызывающие затруднения (что с успехом определяет и тест контролирующий), но выявить причины их недостаточной сформированности. При этом учебный диагностический тест призван выявлять не только причины допущенных во время контроля ошибок, но и прогнозировать потенциальные ошибки, которые могут быть допущены учащимся в измененных условиях контроля.

Рассмотрим, как эта задача решается авторами мультимедиа комплекса «1С:Репетитор. Русский язык», в состав которого входят контрольно-диагностические «Тесты по пунктуации» и «Тесты по орфографии» [2, 3].

Каждый тест диагностической системы включает четыре субтеста: первый — проверяет степень сформированности практических навыков; второй — теоретические знания; третий — умение применять эти знания на практике. В процессе выполнения четвертого субтеста системы выявляются пробелы в знаниях, способные стать причиной ошибки на этапе контроля.

Первый субтест контролирующий, тестовые задания организуются в виде частичного диктанта. Если это задание выполнено хорошо или отлично, дальнейшее тестирование можно было бы не продолжать. Однако, как уже говорилось выше, в задачи диагностического тестирования входит как установление причин допущенных ошибок, так и прогнозирование ошибок потенциальных, по какой-либо причине не выявленных на первом этапе тестирования, но, тем не менее, возможных в других условиях контроля. Как бы корректно и сбалансировано ни были составлены варианты контрольного теста, элемента случайности избежать трудно: например, с конкретным словом, словосочетанием, предложением учащийся уже встречался, но узнать то же явление в другом тексте он не сможет. Кроме того, не исключено, что на первом этапе контроля учащемуся могла помочь интуиция, полагаться на которую в других, более жестких условиях (например, на экзамене) не следует. Если учащийся — будущий филолог, ему тем более важно владеть как практическими навыками, так и знанием теории, умением объяснять языковое явление.

Второй субтест проверяет знания теории по теме, и если таковые отсутствуют, то вряд ли можно говорить о том, что учащийся ею владеет. В этой ситуации необходимо выяснить, может ли учащийся освоить данные правила, ведь вполне вероятно, что причины неуспеха лежат глубже: правило опирается на те знания, которых учащийся в силу каких-либо причин не имеет.

С другой стороны, очевидно, что само по себе знание теории и правил не является гарантией освоения темы, ибо знание, как известно, может быть чисто формальным. Поэтому третий субтест проверяет умение применять имеющиеся знания на практике. Для того, кто на втором этапе тестирования не показал знания теории, третий субтест тоже небесполезен — задания на сопоставление правила и примера активизируют его мышление, наблюдательность, аналитико-сопоставительные способности.

По результатам прохождения трех первых этапов тестирования можно сделать вывод о том, в каком объеме учащийся владеет конкретной темой, обладает ли он интуитивной грамотностью, не подкрепленной знанием теории, или вполне осознанно пользуется имеющимися у него знаниями. Перед четвертым этапом тестирования мы не можем еще говорить о диагностике ошибок — пока мы только определили глубину знакомства тестируемого с конкретной темой.

Четвертый субтест включает в себя задания по темам, смежным с проверяемой. Именно на этом этапе возможно осуществить диагностику реальной и потенциальной ошибок. Для иллюстрации обратимся к очень важной части контрольно-диагностического теста — к информационному экрану с результатами его выполнения. Для примера мы выбрали экран результата работы по теме «Сложноподчиненное предложение» (рис. 1).

Рис. 1. Результаты работы по теме «Сложноподчиненное предложение»

Работа с экраном результата начинается со знакомства с несколькими заранее открытыми позициями. Тестируемый может узнать, сколько времени он потратил на прохождение теста и сравнить его с рекомендуемым временем. Ниже располагается информация об общем количестве предложенных заданий и общем количестве допущенных ошибок. В специальной позиции — результаты по первым трем этапам тестирования. По первым трем этапам также выводится вербальный итоговый комментарий, дающий оценку практическим навыкам и теоретической подготовке учащегося по теме и совет обратиться к рекомендациям (в случае, если были допущены ошибки). Данный комментарий формируется автоматически из блоков текста, соответствующих поэтапным оценкам.

Следующая позиция на экране, которую пользователь при желании открывает — это «Анализ работы» (рис. 2). В этом разделе приводится полный свод правил по теме, количество правильных и неправильных ответов в заданиях на каждое правило, что дает возможность учащемуся самостоятельно оценить себя и увидеть, какие правила следует повторить. Данный раздел будет полезен и учителю при составлении плана индивидуального урока по изучаемой теме.

Рис. 2. Раздел «Анализ работы»

Раздел «Рекомендации» формируется на основе анализа работы пользователя по всем четырем этапам (рис. 3). Рекомендации даются в виде анализа ошибки и гипертекстовой отсылки в соответствующий раздел мультимедиа комплекса. Выйдя через отсылку в комплекс, пользователь может работать над нужной темой по своему усмотрению: читать статью «Учебника», выполнять упражнения к ней, знакомиться со всеми доступными материалами. Но при этом выход в мультимедиа комплекс через контрольно-диагностический тест концентрирует учащегося на решении конкретной учебной задачи. Именно этот раздел контрольно-диагностических тестов можно рассматривать как узел, управляющий последующими самостоятельными учебными действиями учащегося. Безусловно, рекомендациями может пользоваться и учитель для составления программы обучения, но что очень важно для компьютерных обучающих материалов, — основа программы дальнейшей работы составляется автоматически по результатам тестирования, доступна пользователю, руководит его действиями.

Рис. 3. Раздел «Рекомендации»

Раздел «Просмотр работы. Апелляция» (рис. 4) дает возможность ознакомиться с результатами работы по каждому заданию. Эту часть контрольно-диагностических тестов также можно назвать обучающей, поскольку каждая ошибка снабжена комментарием, а «Апелляция» позволяет связаться по электронной почте с авторами комплекса: оценить предлагаемый материал, задать вопросы, опротестовать оценки, выразить претензии.

Рис. 4. Раздел «Просмотр работы. Апелляция»

Данную часть контрольно-диагностических тестов также можно назвать обучающей, поскольку каждая ошибка снабжена комментарием, в котором представлен правильный ответ и ее объяснение в виде правила. Активизация позиции «Апелляция» открывает окно редактора, в котором можно написать письмо авторам комплекса, а затем, не выходя из программы, послать его по электронной почте. Как показывает опыт, учащиеся не пренебрегают этой возможностью: задают вопросы, опротестовывают оценки, выражают претензии и благодарности.

Предложенная система контрольно-диагностического тестирования прошла успешную экспериментальную проверку и экспертизу, и сегодня можно с уверенностью говорить о том, что тесты, ориентированные на конкретную обучающую среду, позволяют значительно расширить взгляд на роль тестовых систем в компьютерном обучении вообще. Такой тест может не только контролировать знания, умения и навыки на всех стадиях учения, он может также диагностировать и прогнозировать ошибки, он может обучать, управляя учебными действиями пользователя в обучающем информационном пространстве, становясь, таким образом, полноценным обучающим компонентом системы.

Похожие статьи

Тестирование как форма контроля результатов обучения

В последние годы тестирование, как метод оценки знаний, приобретает всё большую популярность.

Не менее важным является соотношение теоретических и практических заданий в тесте, а также шрифтовое и цветовое выделение вопроса и ответов [1, 56].

Использование тестового контроля на примере системы Moodle.

Практика внедрения тестового контроля знаний учащихся на. Альтернативной формой тестов, с точки зрения компьютеризации процесса тестирования являются тестовые задания с открытой формой тестового ответа.

Тестирование как средство контроля навыков чтения на.

Интегративным можно назвать тест, состоящий из системы заданий, отвечающих требованиям интегративного содержания, тестовой формы

Например, Н. Ф. Ефремова выделяет следующие функции тестирования: диагностическая, контрольно-оценочная, обучающая.

Алгоритм отработки навыков управления автомобилем на.

Основные термины (генерируются автоматически): этап тестирования, учащийся, знание теории, тест, раздел, ошибка, знание, задание, контрольно—диагностический тест, электронная.

Задать вопрос. ФИО. Электронная почта.

Проблемы внедрения системы тестирования в современной школе

Диагностический тест как система проверки знаний учащихся на.

тестирование, учащийся, задание, компьютерное тестирование, тестовый материал, рубежный контроль, рейтинговая система контроля, процесс обучения, закрытый тип, вид контроля.

Определение диагностических целей и задач при разработке.

В статье обсуждаются диагностические цели и задачи педагогических тестов, используемых при многоэтапном контроле знаний учащихся. Начальным этапом разработки педагогических тестов является определение диагностических целей и задач.

Тестовый контроль обучения | Статья в журнале «Молодой ученый»

тестирование, учащийся, задание, компьютерное тестирование, тестовый материал, рубежный контроль

Контроль знаний является частью каждого этапа в обучении учащихся высших учебных заведений.

Определение диагностических целей и задач при разработке.

Из истории стандартизованных языковых тестов IELTS и TOEFL.

Языковое тестирование, как раздел языкознания, который рассматривает средства

Теории разработки тестов для измерения языковых способностей тестируемых

Донаучный этап разработки языкового тестирования охватывает период до середины первой половины XX века.

Методы контроля и оценки результатов обучения в учебном.

задание, тест, форма проверки знаний, уровень знаний студентов, оценка знаний студентов, оценка знаний, учебный процесс, тестовый

Формы и способы организации взаимоконтроля на уроках. Я регулярно использую для контроля тестирование знаний учащихся.

Источник