Что такое детское чтение
Детское чтение
ИРИНА ТАРАТОРКИНА
Детское чтение
К 125-летию со дня рождения А. С. Макаренко делала доклад на тему «Детское чтение«. Может кому пригодится.
Сегодня чтение для многих людей не является жизненной необходимостью, а Книга перестала быть другом, нравственным авторитетом, воспитателем. Постепенно исчезают связанные с чтением традиции, в том числе семейные, на которые опирались предшествующие поколения. Известно, что в старину книги хранили очень бережно, передавая от поколения к поколению как бесценный дар. Ведь именно книги содержат мудрые мысли и важные сведения, накопленные человечеством, являются лучшими собеседниками и врачевателями души. Что мы видим сегодня? Книга утрачивает свое значение. На смену ей приходят телевидение, интернет… А это, в свою очередь приводит к снижению грамотности населения и его культуры. Любовь к искусству, литературе связана с любовью человека к слову вообще. Именно поэтому настоящая литература должна войти в жизнь человека ещё в раннем детстве. О важности детского чтения неоднократно в своих трудах упоминал великий педагог А. С. Макаренко, он считал её особой частью литературы, которой присуще своеобразие.
Важнейшей задачей воспитателя и родителей становится отбор таких художественных произведений, которые действительно способствуют формированию литературного вкуса. Родители часто теряются в потоке информации. Им подчас сложно сориентироваться в обилии книг, предназначенных для детей.
А. С. Макаренко писал о неограниченности тематики книг для детского чтения:
«Трудно представить себе такую тему, которая не могла бы быть предложена детям. Даже любовь, обыкновенная половая любовь, не может быть исключена из сферы «детской» тематики, во всяком случае, можно представить себе книгу для детей,в которой будет написано: «Он женился на ней, и они любили друг друга».
Если бы кто-нибудь указал такую тему, которая возможна в литературе для взрослых и кажется противопоказанной в литературе для детей, то это значило бы только, что проблема такой детской тематики ещё не разрешена и следует над этой проблемой потрудиться». Читательский кругозор дошкольника необходимо расширять, знакомить его с произведениями разных жанров и стилей, с детской классической русской и зарубежной литературой. Необходимо развивать литературный вкус ребенка. Известны определенные методы, способствующие формированию и развитию литературного вкуса в дошкольном возрасте. Так, выразительное чтение вслух способствует созданию у ребенка образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребенка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение. Более того, чтение вслух приучает к внимательному слушанию текста. Выбирая эту форму работы с книгой,важно соблюдать определенные правила: четко выговаривать слова, читать не очень громко, но и не очень тихо, соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребенка. Целесообразно выбирать небольшие по объему произведения, с динамичным сюжетом, повторами, что способствует более внимательному слушанию и более быстрому запоминанию текста. Для выразительного чтениявслух рекомендуются русские народные сказки: «Репка», «Колобок», «Теремок» (для младших дошкольников, «Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк» (для старших дошкольников). Использование иллюстративного комментария при чтении вслух младшим дошкольникам небольших по объему произведений, например стихотворений А. Барто, Б. Заходера, К. Чуковского.Методика работы следующая: воспитатель или родитель читает вслух художественный текст, дети показывают предметы и героев, изображенных на иллюстрации к книге. Младшие дошкольники показывают, где на иллюстрации расположены бычок, слон,мишка и т. д. Иллюстрирование старшими дошкольниками художественных произведений детской литературы. Можно предложить детям нарисовать запомнившегося героя, понравившийся сюжет. Так, слушая «Федорино горе» К. И. Чуковского, дошкольники с удовольствием рисуют грязную посуду, убегающую от Федоры. Такая работа способствует развитию не только литературного вкуса, любви к чтению, но и творческих способностей, фантазии, воображения. Кукольные драматизации. В современной методике дошкольного воспитания кукольным спектаклям уделяют серьезное внимание. Кукольный театр поможет ребенку более осознанно слушать литературный текст, ярче представлять героев, активнее следить за развитием действия. Помимо указанных методов работы по формированию у детей литературного вкуса, воспитатели и родители должны владеть приемами, позволяющими включать художественное слово в повседневную жизнь ребенка. Например, надевая варежки ребенку на прогулку зимой, можно обыграть стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?». После дневного пробуждения прочитать стихотворение Е. Благининой «Наша Маша рано встала.».
Итак, литературный вкус надо формировать у ребенка с ранних лет, это способствует более осознанному выбору произведений для чтения в отроческие и юношеские годы, прививает любовь к чтению. Читать детям должны и родители дома, и воспитатели в детском саду. Ребенок постарше уже самостоятельно делает выбор, и если он не знаком с классикой, его выбор вряд ли падет на настоящую литературу.
Литература: 1. Макаренко А. С. Пед. соч. : В 8 т. / Сост. М. Д. Виноградова, А. А. Фролов. – М., 1983-1986.- Т. 4.
2. Макаренко А. С. Пед. соч. : В 8 т. / Сост. М. Д. Виноградова, А. А. Фролов. – М., 1983-1986. – Т. 7
Что значит чтение для ребенка
Консультация для родителей
«Что значит чтение для ребенка»
«Чтение — это окошко,
через которое дети видят
и познают мир и самих себя»
Знакомство ребенка с книгой начинается с миниатюр народного творчества — потешек, песенок, пестушек. Книга – один из самых близких друзей. В книгах мы находим ответы на вопросы, они дают пищу для размышлений, воспитывают в нас человека. Чтение книг развивает мышление. Из книг ребенок учится абстрактным понятиям и расширяет горизонты своего мира. В наше время, когда телевизоры с самого раннего возраста и без всяких затруднений отрывают детей от книг, всё-таки, не стоит медлить с чтением для ребенка. Благодаря чтению развивается речь ребенка и увеличивается его словарный запас. Книга учит маленького человека выражать свои мысли и понимать сказанное другими людьми. Хорошую детскую книжку можно читать ребенку вслух. Процесс совместного чтения способствует духовному общению родителей и детей, установлению взаимопонимания, близости, доверительности. Для того чтобы у вашего ребенка с ранних лет появилась любовь к чтению, воспользуйтесь следующими рекомендациями.
Читайте сами. Хотя родителям дошкольника достаточно сложно найти момент для тихого чтения,результат стоит затраченных усилий: ребенок более охотно делает то, что делаете вы сами, а не то, что вы ему говорите. Прочитайте несколько страниц из книги, пока он играет, держите книгу на своем ночном столике, чтобы читать ее перед сном ребенку.
Учитесь читать специально для ребенка. Тон и интонация чтения имеют особое значение для ребенка, поэтому читайте медленно, произнося слова нараспев и ставя в нужном месте ударения. Останавливайтесь на каждой странице для того, чтобы подчеркнуть основную мысль.
Держите библиотеку открытой. Держите небольшую, быстро обновляющуюся библиотеку детских книжек на полке, специально отведенной для ребенка, откуда он мог бы их самостоятельно достать в любой момент. Порой ребенок, который не хочет садиться и читать с мамой или папой, будет не прочь «почитать» самостоятельно, переворачивая страницы и рассматривая картинки в удобном для себя темпе.
Во время рассматривания картинок в книге задайте ребенку вопросы:
1. Что изображено на картинке?
2. О чем, глядя на картинку, захотелось тебе рассказать в первую очередь?
3. Чем развеселила (огорчила или удивила) тебя сказка?
Как обсуждать с ребенком прочитанное произведение?
1. Спросите, понравилось ли произведение. Чем?
2. Что нового, интересного он узнал?
3. Попросите ребенка рассказать вам о главном герое.
4. Какие слова и выражения ему запомнились?
5. Предложите ребенку нарисовать картинку к понравившемуся эпизоду.
Консультация для родителей «Что даёт ребенку чтение» • Уважаемые родители, задумаемся над тем, что дает ребенку чтение? Хорошо развитая речь ребенка – это: один из показателей регулярного чтения;.
Консультация «Что значит быть воспитателем» Когда задаешь себе вопрос, что значит быть воспитателем, можно долго читать должностную инструкцию, стандарт дошкольного образования. Но.
Консультация для родителей «Безмолвный рассказ или что значит поза спящего ребенка» На спине. Эта поза говорит о душевном комфорте. Ребенок принимает окружающий мир во всем его многообразии и чувствует себя в полной безопасности,.
Консультация для родителей «Что значит музыка для ребенка» “Что значит музыка для ребёнка? ” (Консультация для родителей) В детском саду мы ежедневно занимаемся музыкальной деятельностью, на музыкальных.
Консультация для родителей «Весна на пороге, а это значит, что пора задуматься об иммунитете у детей» Консультация для родителей Весна на пороге, а это значит, что пора задуматься об иммунитете у детей. Что же такое иммунитет?.
Консультация для воспитателей «Что значит музыка для ребенка в детском саду в возрасте 5–6 лет» «Что значит музыка для ребенка в детском саду» В детском саду мы ежедневно занимаемся музыкальной деятельностью. Работаем над развитием.
Что значит любить своего ребенка? Что значит любить своего ребенка? «В чем вопрос?», — спросите вы. Как можно не любить детей? Можно! Огромное количество детей страдают,.
Эссе «Что значит в моей жизни музыка» Эссе на тему : «Музыка в моей жизни». Музыка имеет огромную силу воздействия на духовный мир человека. Она имеет удивительную возможность.
Эссе «Что значит быть воспитателем?» Эссе на тему «Что значит быть воспитателем?» Что значит быть воспитателем? Думаю, большинство людей этой профессии не раз задавались данным.
Чтение для детей: почему это важно и с чего начать
Чтение — это одно из самых важных занятий, которому вы можете научить своих детей.
Быть заядлым читателем в ранних классах — неотъемлемый фактор будущего успеха ребенка. Если для нас взрослых чтение в основном является способом отвлечься от чего-то или узнать что-то нужное, то роль книг для детей просто фундаментальна. Чтение для детей — это не просто увлекательное занятие. Это ворота к изучению внешнего мира, характеров и поступков людей, идей с безграничными возможностями.
Даже ежедневное 30 минутное чтение художественной литературы детьми, в несколько раз ускорят у ребенка такие процессы как мышление, речь, анализ, социальную адаптацию. Другими словами, полноценное развитие ребенка без книг практически невозможно. Чтение дает детям преимущества, которые в краткосрочной и долгосрочной перспективе, неисчислимы. Notagram.ru подробно рассказывает, почему чтение для детей так важно.
Чтение для детей: почему это важно и с чего начать
Чтение развивает словарный запас и языковые навыки
Фото: Victoria Priessnitz/Unsplash
А вы в курсе, что в художественной литературе в 50 раз больше редких слов, чем в обычных разговорах взрослых? Повседневное общение обеспечивает детям только базовые навыки коммуникации. Все остальные слова они могут узнать только из книг, потому что в письменной речи используется в десятки раз больше слов, чем в устной. Чтение улучшает словарный запас ребенка и знакомит его с различными типами структуры предложений, стилями письма и способами самовыражения.
Чтение помогает получать сопутствующие знания
Книги пишут на любые мыслимые и немыслимые темы, на самые разные уровни чтения. При чтении подобной литературы ваши дети будут знакомиться с широким кругом тем, событий, проблем и идей. После пары прочитанных книг они углубятся в то, что их заинтересует больше всего. В большинстве случаев они настолько увлекаются содержанием книги, что даже не осознают, что получают знания по какой-то конкретной теме.
Чтение поможет понять мир и все что в нем происходит
У детей очень узкое понимание окружающего их мира. Это связано с ограниченным количеством опыта, с которым они сталкиваются, исходя из обстоятельств, в которых они растут и воспитываются. Чтение книг поможет детям расширить кругозор, а также примерить на себя всевозможные обстоятельства, в которых они вряд ли бы оказались. Это помогает правильно оценить в будущем похожие сложные ситуации, а также дает возможность развиваться в более социально-адаптивную личность.
Чтение укрепляет связь между ребенком и родителями
Фото: Liana Mikah/Unsplash
Начиная с младенчества, чтение вслух мамой или папой создает первые крепкие социальные связи с родителями, наравне с кормлением грудью. Когда ваш ребенок подрастет, вы можете продолжать читать вслух или читать одну и ту же книгу отдельно, и обсуждать то, что вам больше всего понравилось. Используйте чтение как возможность вовлечь и пообщаться со своим ребенком, спрашивая его о мыслях и темах, затронутых в книге, или связывая историю с повседневной жизнью.
Чтение — лучшая интеллектуальная форма развлечений
В нынешнем веке технологии стали популярным развлечением для взрослых и детей. Вместо того чтобы проводить часы перед экраном компьютера или других гаджетов, поощряйте своих детей рассматривать книги как источник развлечений по умолчанию. Можно мотивировать детей к чтению с помощью красочной и качественной полиграфии, или же благодаря лучшим доступным электронным книгам, о которых Notagram.ru рассказывал в одном из обзоров.
Чтение ускоряет развитие детского мозга
Чтение требует больше умственных способностей и усилий, чем игра за компьютером или просмотр медиаконтента. Когда наши дети читают книги, они используют ту часть своего мозга, которая связана с мультисенсорными интеграциями, связывая слова и визуальное мышление. Юные читатели используют свой мозг, собирая контекстные подсказки в повествовании, чтобы помочь себе понять слова или фразы, которые им еще незнакомы.
Чтение улучшает концентрацию и усидчивость
Чтение книг помогает детям научиться успокаивать свой разум и свое тело, чтобы сосредоточиться на задании в течение определенного периода времени. Устраняя отвлекающие факторы и предоставляя им пространство для чтения и понимания, их внимание и способность к концентрации значительно улучшается со временем.
Когда и как начинать прививать любовь к чтению
Фото: Klim Sergeev/Unsplash
Теперь, когда мы знаем о множестве преимуществ чтения для детей, пора развить у них любовь к чтению. С чего начать? Мы расскажем о самых простых, но рабочих советах:
Фото на превью: Annie Spratt/Unsplash
Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.
ЧТЕНИЕ ДЕТСКОЕ
Расстановка ударений: ЧТЕ`НИЕ ДЕ`ТСКОЕ
Для правильного руководства Ч. д. существует рекомендательная библиография и спец. науч.-популярная и пед. лит-pa, выходит спец. журн. «Детская литература» (с 1966), в к-ром публикуются обзоры новых произв. для детей, критич. статьи, освещаются сложные проблемы Ч. д.
В круг Ч. д., кроме собственно дет. книг, входят также произв. общей лит-ры. Вопрос об отборе книг «взрослой» лит-ры для Ч. д. имеет исключительно важное значение. Детям присущи образное видение мира, живость воображения, жажда необычного, неиссякаемая любознательность. Удовлетворить все эти потребности одна дет. лит-pa не может. Поэтому следует как можно раньше знакомить ребёнка с произв. мировой классики и нар. творчества. И хотя ребёнок, безусловно, не полностью усваивает всю глубину и сложность их содержания, он начинает постигать на примере великого произведения осн. моральные и эстетич. категории. Только совместным влиянием взрослой и дет. лит-p воспитывается в детях и подростках любовь к книге, понимание подлинного иск-ва.
Н. А. Добролюбов также требовал включения в круг Ч. д. высокохудожественных, жизненно правдивых произведений, имеющих ярко выраженную демократическую направленность. Ставя вопрос о расширении круга Ч. д. за счёт естественнонаучных, историч., географич., биографич. и т. п. произведений, Добролюбов требовал от них реалистичности, простоты и ясности изложения.
В сов. время дело организации Ч. д. поставлено на подлинно научную основу и приняло гос. характер, принципы передовой демократич. педагогики и критики в Ч. д. нашли своё развитие в трудах и выступлениях А. М. Горького, Н. К. Крупской, С. Я. Маршака, А. С. Макаренко, в работах педагогов-методистов М. А. Рыбниковой, Н. В. Чехова, В. В. Голубкова и др.
Большую работу по изучению читательских интересов детей, по пропаганде достижений совр. дет. лит-ры, методике организации Ч. д. ведут Дом детской книги при изд-ве «Детская лит-pa», Н.-и. ин-т художественного воспитания АПН СССР и кафедры дет. лит-ры при нек-рых пед. ин-тах и ин-тах культуры.
К книге малыша приобщают постепенно. Уже в год- полтора, как только ребёнок начинает понимать речь окружающих, ему напевают забавные дет. нар. песенки, прибаутки, декламируют ритмичные дет. стихи, рассказывают короткие и простые нар. («Про курочку Рябу», «Репку») и лит. («Три медведя» Л. Толстого и др.) сказки.
Если чтение будет столь же увлекательно, как интересная игра, ребёнок будет читать охотно, с радостью. Поэтому правильный выбор первых книг для самостоятельного чтения имеет важнейшее значение. Здесь необходимо учитывать как возрастные, так и индивидуальные интересы и склонности начинающего читателя. Нужно учиться наблюдать ребят, ибо интересы и вкусы ребёнка часто раскрываются в непроизвольно вырвавшемся замечании, в непосредственной реакции на прослушанную книгу.
Читательские интересы детей неотделимы от интересов всего общества, но у каждого ребёнка имеются и какие-то свои, глубоко личные интересы, к-рые и надо в первую очередь использовать для развития навыков самостоятельного чтения. Один ребёнок любит природу, животных, другой увлекается конструированием, третий мечтает о путешествиях и т. д. Нужно подобрать такую книгу, к-рая всецело захватит ребёнка, затронет самую чувствительную сторону его души. Эту книгу можно начать читать ему и оборвать чтение на самом интересном месте, предложив ребёнку дочитать её самостоятельно. Если книга отвечает интересам и склонностям ребёнка, он охотно продолжит чтение сам. Интерес надо формировать исподволь, опираясь на уже возникший. Напр., если ребёнок обнаружил устойчивую тягу к детективно-приключенческому жанру, надо предлагать ему для чтения такие исторические и научно-художественные книги, в к-рых есть элемент детективности, приключений.
Не оправданы категорические запреты и другие ограничительные меры в руководстве Ч. д. Читательские интересы ребёнка надо формировать и воспитывать, исходя из общих задач коммунистич. воспитания, а также физиологич. и психологич. особенностей воспитанника. И чем раньше и правильнее это делается, тем меньше опасений, что та или иная прочитанная ребёнком пли подростком книга окажет на него нежелательное влияние.
Навыки вдумчивого, серьёзного, критич. чтения вырабатываются постепенно. Этому способствует сложившаяся в детстве привычка перечитывать уже знакомые книги. Подросток охотно возвращается к книге, понравившейся в детстве, стараясь глубже проникнуть в её содержание. Если ему попадётся даже хорошая книга, но предназначенная только для взрослых, она может произвести на него впечатление скучной, и это впечатление может остаться надолго, помешать ему вернуться к ней в своё время и правильно оценить её достоинства.
Желательно, чтобы подросток знал имена художников- иллюстраторов, разбирался в их творческой манере. Отношение к иллюстрациям как к «картинкам» должно смениться пониманием их высокой эстетич. ценности. В подростковом возрасте детей необходимо приучать читать не только художественную лит-ру, но и критич. статьи, рецензии, к-рые помогают понять подлинное богатство книги, соотнести прочитанное с жизнью.
Большую помощь семье в Ч. д. могут оказать детские, школьные и городские б-ки (см. Библиотека детская, Библиотека школьная). Первое знакомство детей с общественной б-кой должно начаться с общего ознакомления с её фондами, объяснения, что такое библиография, как пользоваться каталогами, библиографич. указателями и т. п. Б-ка устраивает встречи детей с писателями, читательские конференции, тематич. лит. вечера, выпускает силами юных книголюбов стенные газеты и бюллетени.
Значительную роль в выработке умения читать и понимать лит-ру, в воспитании любви к книге могут сыграть театр, кино, радио, телевидение, к-рые служат источником наглядно-образной и потому особенно эмоционально-впечатляющей информации о лит-ре. Книга как бы оживает, становится более наглядной и доступной в инсценировке для театра, в экранизации, в радио и телепостановке, наконец, просто в исполнении мастера художественного слова-чтеца. Эмоциональное восприятие и изучение художественной лит-ры повышает эстетич. грамотность школьников. По выражению А. В. Луначарского, «звучащая литература» раскрывает перед слушателями целую бездну художественных наслаждений, психологических глубин, сокровенных красот.
Однако специфика смежных видов иск-ва не допускает абсолютно адекватного перевода произведения с языка художественной лит-ры на их собственный язык. Это расхождение усиливается субъективным элементом, к-рый вносит в интерпретацию художественного произведения режиссёр, автор сценария, исполнитель. Нередко, особенно в оперных либретто, допускаются существенные отклонения в характеристиках героев, акцентах по сравнению с лит. первоисточником (напр., в операх «Евгений Онегин», «Пиковая дама» и др.). Перевод книги на язык других видов искусства может иметь лишь вспомогательное значение, но никогда не заменит чтения самой книги.
И. П. Мотяшов. Москва.
Детское чтение и детская литература
Большинство педагогов, однако, правильно организованному чтению книг детьми придают высокое значение. Гербарт считает чтение необходимым и почти незаменимым вспомогательным средством воспитания. Того же мнения держатся Бенеке, Розенкранц, К. Шмидт и мн. др. Защитники Д. литерат. указывают на присутствие вредного для детей элемента в общей литературе и недоступность ее для детского понимания. Необходимыми качествами Д. литературы они считают ясность изложения, точность, правдивость и логичность выводов и строгую соразмерность научного материала. Вместе с тем Д. книги должны быть нравственно чисты и свободны от избытка благочестия и морали, особенно в виде рассуждений. Наконец, все предназначенное для детей должно быть интересно и изложено простым и понятным языком. Значение сказок более всего подвергалось обсуждению. Против них были и некоторые из защитников Д. литер., находя их если не вредными, то по крайней мере бесполезными (Бенеке, Бэн). Гербарт, Розенкранц и др. советуют обращаться прежде всего к сказкам и народным сказаниям или произведениям, возникшим во времена младенчества цивилизации. Первобытность изображаемой в них жизни и простодушие изображения совершенно соответствуют чувствам ребенка. Поэтому следует признать воспитательное значение, по крайней мере, за народными сказками.
Чтобы Д. книга достигла благих результатов, необходим контроль за чтением, касающийся самого чтения, выбора книг и усвоения прочитанного. Необходимо, чтобы дети читали немного, но толково и сознательно; иначе они будут подавлены массою фактов, потеряют способность вдумываться, притупят память и приучатся гоняться за новыми впечатлениями. Выбор книг должен быть приспособляем к возрасту, развитию и темпераменту детей. Важно также вести чтение в связи с классным преподаванием. С полов. нын. столетия издаются указатели детских книг, с критическими замечаниями. Более в этом отношении сделали германские педагоги: Детмер, «Meister der deutschen Jugendliteratur» (Гамб., 1844); Бернгарди, «Wegweiser f ü r die deutschen Volks- und Jugendschriften» (1852); Швердт, «Centralblatt f ür das deutsche Volks- und Jugend schriftenwesen» (1857); Шваб, «Wegweiser darch die Literatur der Deutschen»; Гопф, «Mitteilungen ü ber Jugendschriften an Eltern und Lehrer» (1858 г., 5 изд. 1874 г.), Merget, «Geschichte der deutschen Jugendliteratur» (1861). С конца 60-х годов принялись за составление таких указателей общества преподавателей и ученых, сначала в Германии, потом в Швейцарии, Англии и Франции. В нашей литературе до сих пор можно было указать только на «Опыт библиографии современной отечеств. Д. литературы» Ф. Толя (СПб. 186 2 г.), книгу «Что читать народу» (1884—88) и «Обзор детской литературы за 1881—1885 г.» под ред. Гаршина, Абрамова и др., да на некоторые журнальные рецензии.
История детской литературы. — Обыкновенно начало Д. литер. относят ко второй половине XVIII в. и родоначальниками ее считают Рохова, Кампе и Вейссе. Но еще в глубокой древности сознавалась потребность чтения для детей. Первоначально дети принимали участие в чтении взрослых, читая только лучшее в национальной литературе. В Индии этой цели служили в особенности «Гитопадеса» (сборник басен) и «Панчатантра» (сборник рассказов и поучений). Греки предлагали для чтения детям преимущественно Одиссею Гомера, а также Гесиода, песни Тиртея, гномические стихи Солона и басни Эзопа. Еще до времен Сократа стали запрещать юношам читать некоторые места из Гомера. Платон дал обширные наставления относ. выбора литературного материала для беседы с детьми. В его идеальном государстве нянькам предписываются известные рассказы и сказки. Мифы о богах и героях допускаются лишь настолько, насколько они могут служить нравственными образцами. Даже Гомера и Гесиода Платон подверг цензуре и придавал большее значение басням. — Первоначально у римлян главным материалом для Д. чтения были рассказы о военных подвигах предков; затем — Энеида Виргилия. Скоро материал для чтения так разросся, что уже Квинтилиан предложил строгий выбор книг для детей, настаивая на чтении детьми исторических сочинений. В первые века христианства детям предлагались для чтения исключительно молитвы, священная история и вообще книги религиозного характера. Позже к ним присоединились легенды и специально детские книги вроде «Beimkalender», Конрада Дангольсгеймского (1435) или «Der Seele Trost» (1406). С реформации сильно увеличивается число книг для детей (Германа, Гебеля, Рингвальда, Гартмана и др.). Особенно распространена была библ. история Гюбнера, имевшая в течение 90 л., с 1714 г., 99 изданий. Большою популярностью, начиная с XVI в., пользовались и драматические церковные представления, особ. школьные комедии. Народный элемент сказался в любви к сказкам и басням. С половины XVI в. в большом распространении были также соч. моральные («Врачебное зерцало безрассудной юности», «Зеркало юных лет», «Книга о семи главных грехах» и т. д.), исторические («Хроника» Готфрида из Витербо и др.) и географические соч. Со второй половины XVIII в. наступает эпоха специальной Д. литературы. Соч. Рохова: «Друг детей» (1776) было первой немецкой книгой для школьного чтения, журнал Вейссе: «Друг детей» (до 1782 г. — 24 кн.) — первым Д. журналом. Журнал Вейссе долго считался безукоризненным. Только по смерти Вейссе (1804) Нимейер, отдавая должное его заслугам, решился указать на некоторые ошибки в выборе статей и недостаточно выдержанный тон. Продолжением «Друга детей» был «Der Briefw e chsel der Familie des Kinderfreunds» (1783—92), уже не встретивший такого сочувствия. В 1780 г. появился «Робинзон» Кампе, имевший большой успех, равно как и др. соч. Кампе: «Открытие Америки» «Новая детская библиотека» (1779—84), «Theophron» и «Всемирная история». Одновременно с соч. Вейссе и Кампе появились морально-благочестивые произведения многочисленных авторов, родоначальником которых считается К. Г. Зальцман («Schwarzmantel»). Совершенно особо стояли в начале XIX стол. «Избранные восточные рассказы», собранные Гердером, а на немецком языке обработанные А. Либескиндом. Они до сих пор представляют прекрасный источник для хрестоматий. Дальнейшему развитию Д. литературы в Германии содействовали Фридрих Якобс, Христофор ф. Шмидт и особенно братья Гримм, которые своими «Детскими и домашними сказками» (1812) вывели детей, по выражению одного педагога, на чистый воздух. Позже наибольшею популярностью пользовались как авторы детских рассказов Густав Ниритц и Франц Гофман. В настоящее время всего более распространены в немецкой Д. литературе соч. исторические, биографические, географические и естественнонаучные. Совершенно особое явление в Д. литературе представляют картины. Они сделались педагогическим средством впервые в XVII в., со времени появления «Orbis pictus» (энциклопед. сборник с картинами) Коменского. Прежде рисунки в иллюстр. изданиях должны были служить главным проводником знания; они часто издавались вовсе без текста или с небольшими объяснениями. В новейшее время отношение между текстом и гравюрами изменилось; за последними осталось второстепенное (объяснительное) значение.
Развитие Д. литературы во Франции не восходит далее второй четверти XIX ст., но в наст. время она является одной из самых богатых. Имена писательниц Гарро, Марсель и Сегюр связаны с целым рядом большею частью беллетристических произведений для детей от 4- до 8-летнего возраста. Для след. возраста (до 14 л.) по беллетристике написано также очень много. Значительное распространение имеют во Франции переводы и переделки из произведений древних классических авторов и популярные изложения древней истории (преимущ. в биографиях). Совсем особенное место занимает Жюль Верн (см.), печатавший свои далеко не для одних детей назначенные научные фантазии в известном Д. журнале: «Biblioth èque d’Education et de Récréation».
Английская литература стала особенно богата произведениями для детского чтения с половины нынешнего столетия. Там теперь существуют целые общества, изд. специально произведения Д. литературы. Отдел англ. книг для самого раннего возраста едва ли не самый обширный и лучший. Главнейшие группы соч. этого рода — соч. беллетристические и религиозные. К ним для детей более старшего возраста (от 9—13 л.) присоединяются соч. научные — исторические, географические и по естествоведению. Особенною популярностью в Англии и вообще в Европе пользовались и пользуются Молесворт и Майн-Рид. Богат отдел иллюстрированных сочинений для детей всех возрастов. Из переводных произведений более всего издаются (всегда почти с иллюстрациями) сказки Андерсена и Гримма и Робинзон Крузо (в переделках). Из авторов соч. научных известнейший — Кингстон. Наконец, английская Д. лит. — одна из самых богатых по переделкам греческих и римских классиков. Наиболее известны переводы и обработки проф. Черч, Кент и Стефенсон.
Д. литература в России начинается произведениями Екатерины II (преимущественно сказками) и журналом Новикова: «Детское чтение». Такие издания, как «Зрелище природы и художеств» (1784—89), а также переводные повести Жанлис, Мармонтеля, Геснера и др., предназначались более для взрослых. Со второго десятилетия XIX в. появляются книги, имеющие целью ознакомить детей с природой. Таковы «Детский музеум» (1815 и след.), «Бюффон для юношества». (1814), «Прогулка с детьми по России», «Беседы с детьми о сельском хозяйстве, мануфактуре и т. д.». Вместе с тем издаются и нравоучительные соч.: «Диалоги древних исторических личностей с целью поучения нравственности», «Эзоповы басни», «Собрание детских повестей, басен и сказок Кампе» (1820). С конца 30 гг. Д. литература принимает национальный характер, что особенно заметно на тогдашних Д. журналах, в которых участвовали Бенедиктов, Лермонтов, Баратынский, Языков, Дмитриев и др. Издается ряд сочинений, знакомящих и с жизнью простого народа, и с народным творчеством. Последней цели отвечали сказка Даля, «Конек Горбунок» Ершова, «Рассказы дедушки Иринея» кн. Одоевского и др. В это же время стали усиленно популяризовать историю, географию и естественные науки. С половины 50-х годов и Д. литературу охватило реальное направление. Большинство издаваемых Д. книг давало в удобной, легкой форме сведения по истории, географии и естествоведению. Особенно на этом поприще потрудился М. Б. Чистяков, написавший целый ряд статей исторических, географических и естественнонаучных, отдельно и в своем известном «Журнале для детей». В повестях самого Чистякова и особенно подражавшей ему Макаровой слишком выступает сантиментально-дидактический элемент, характеризующий повести прежнего времени. Современная Д. литература, знакомя с историческими, географическими, естественнонаучными знаниями, в то же время не чужда романтического и религиозно-эпического элемента. Более известные современные писатели для детей: Авенариус, Анненская, Кот-Мурлыка, Засодимский, Круглов, Мунт-Валуева, В. Острогорский, Петрушевский, Павлович, Разин и др. Важнейшим явлением в Д. литературе были Детские журналы. «Детское чтение» Н. И. Новикова давало по преимуществу нравоучительные повести и статьи исторические и географические. За ним следовали с 1800 г. — «Сокращенная библиотека» и «Утренняя заря»; с 1804 г. — «Веселый и забавный друг детей» С. Смирнова; с 1807 г. — «Друг юношества» Невзорова. Все они были наполнены большею частью переводными произведениями, пригодными только для старшего возраста. С 1809 г. — «Друг детей» Ильина; с 1813 г. — «Журнал для детей»; с 1821 г. — «Новое детское чтение» С. Глинки; с 1826 г. — «Д. собеседник» Греча, толковавший более всего о грамматике; с 1827 г. — «Новая детская библиотека» Федорова, с 1836 г. — «Журн. для чтения воспитанникам военно-учебных заведений», в котором вначале приняли участие Жуковский, Пушкин, Дмитриев, Кольцов, Венедиктов, Ершов и др.; с 1843 г. — «Звездочка» Ишимовой и «Лучи»; с 1847 г. — «Новая библиотека для воспитания», наполненная большею частью переводн. произведениями. С 1851 г. по 1866 г. М. Чистяков издавал «Журнал для детей», послуживший образцом для многих последующих журналов, напр. для «Подснежника» В. Майкова (с 1858 г.) и «Рассвета» Кремпина (с 1859 г.). В 1857 г. появляется «Час досуга», журнал забав и игр; в 1859 г. — первый иллюстрированный Д. журнал «Калейдоскоп», а за ним и «Иллюстрированный живописный Д. сборник» (с 1862 г.). С 1864 г. — «Семейные вечера», с 1865 г. — «Д. чтение» под ред. Головачева (всего 12 кн.); с 1869 г. возобновл. под. ред. А. Н. Острогорского; с 1870 г. — «Семья и школа» Симашко. Теперь у нас издаются «Досуг и дело», «Д. чтение», «Задушевное слово», «Игрушечка», «Мир Божий», «Родник», «Семейная библиотека» — в СПб., и «Д. отдых», «Д. помощь», «Малютка» — в Москве.
Литература. Kühner и Th. Schott, «Jugendlect üre und Jugendlitteratur»; «Encyclopä die des gesammten Erziehungs- und Unterrichtwesens» Schmid’a (Гота, 1880; здесь указана подробно и вся литература); неизв. автора, «Чтение и литература для юношеского и детского возраста» (перевод, хотя и неоговоренный, с «Jugendlect ü re und Jugendlitteratur» в первом изд. слов. Schmid’a); К. М., «Д. чтение и Д. литература» («Педаг. сборн.», 1872, № 1 и 4); А. Кирпичников, «Внеклассное чтение» (циркуляр по московскому учебн. округу за 1868 г., № 7); И. Феоктистов, «Из истории Д. журналистики» («Воспитание и Обучение», 1887, № 4 и 5); Круглов, «Наша Д. журналистика» («Пед. сборн.» 1877, № 4), Засодимский, «Очерк истории Д. журналистики в России по 1869 г.» («Педаг. Листок» [при «Д. Чтении»], 1878, № 3—4); К., «Какую Д. книгу следует считать хорошей» («Д. Сад», 1875, № 6 и 7); Ек. О., «Значение Д. литературы и Д. чтения» («Д. Сад», 1873); Каптерев, «О русской Д. литературе» («Народная Школа», 1876, № 6—8); «Д. литература и школьные библиотеки» («Пед. Сборн.» 1887, дек.); Завьялов, «Сказка и ее значение в области воспитания» («Пед. сборн.» 1887, II кн.); И. Феоктистов, «Свод мнений Белинского о Д. литературе» («Педаг. Лист.» за 1884 г.); его же, «К вопросу о Д. чтении» (СПб., 1891); О. Роговой, «Лекции по Д. литературе» («Пед. Сборн.», 1889 и 1890); ее же, «К вопросу о Д. литературе» («Рус. Школа», 1893, № 11).