Что такое детский коллектив в педагогике

Понятие детского коллектива и сплоченности в старшем дошкольном возрасте

Чернега Татьяна
Понятие детского коллектива и сплоченности в старшем дошкольном возрасте

Понятие детского коллектива и сплоченности в старшем дошкольном возрасте

Современные представления о педагогическом коллективе, как субъекте управления и саморазвития, сложились под влиянием идей русских педагогов Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова. Идеи развития и сплочения педагогического коллектива нашли практическое воплощение в педагогической системе В. А. Сухомлинского. При этом педагогический коллектив имеет собственные своеобразные отличительные черты.

Коллектив – это социальная группа, которая объединена общественно-значимыми целями, общественными ориентациями, а также совместной деятельностью.

Коллектив достаточно сложное явление, в нем наблюдается переплетение чувств, мыслей, стремлений, увлечений и интересов самых разных людей. В соответствии с идеями Л. С. Выготского, коллектив можно рассматривать как фактор развития личности ребенка. Особенное внимание процессам развития коллектива уделил А. С. Макаренко. Коллектив рассматривается как социальный живой организм, который имеет отдельные органы, полномочия, ответственность, соотношение частей, а также взаимозависимость. В случае, если указанные компоненты отсутствуют, то коллектива как такового не существует, а есть толпа или же сборище.

А. С. Макаренко указывал, что гуманистическая интерпретация феномена коллектива предполагает наличие системы признаков, которые позволяют считать коллектив инструментом прикосновения личности.

Понятие «коллектив» было введено в отечественную педагогическую теорию и практику в первые годы советской власти. Основы «коллективного воспитания» были заложены в основы воспитательных систем С. Т. Шацкого, М. М. Пистрака, позднее – В. А. Сухомлинского, Л. И. Новиковой, И. П. Иванова и других. Положения, предложенные А. С. Макаренко стали основой для коллективного воспитания. В своей работе «Цель воспитания» он говорит о наличии следующих признаков коллектива:

1. Общественно ценные цели.

2. Отношения взаимной ответственности.

3. Совместная деятельность по их достижению.

4. Организация органов самоуправления.

5. Направленность деятельности на общую пользу.

В дальнейшем, в отечественной психологической и педагогической науке был представлен ряд признаков, которые характеризуют группу как коллектив. В данном направлении особенное значение имеют работы Л. И. Уманского, А. В. Петровского и И. Н. Платонова.

Л. И.Уманский в качестве основы для характеристик группы выделяет следующие критерии:

• содержание нравственной направленности группы (единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы);

• групповая подготовленность в области той или иной сферы деятельности;

• психологическое единство (интеллектуальное, эмоциональное, волевое).

На основе указанных признаков Л. И.Уманский предлагает следующую классификацию групп по уровню их развития:

• группа-ассоциация (общая цель, официальная структура);

• группа-кооперация (общая цель, групповая подготовленность к деятельности);

• группа-корпорация (наличие всех признаков, но нравственная направленность такой группы чаще всего характеризуется групповым эгоизмом и индивидуализмом);

• коллектив.

Детский коллектив оказывает непосредственное влияние на личность в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций. Исследователи выделяют три функции – организационную функцию, функцию воспитания, функцию стимулирования, регулятивную функцию. Нормальное функционирование детского коллектива возможно при правильном тоне и стиле отношений. А. С. Макаренко в своих работках подчеркивал важность такой организации воспитательного учреждения, которое имело бы единую форму организации, тон, а также стиль отношений.

Основой создания, укрепления и развития коллектива является совместная деятельность детей, направленная на достижение общих целей. Характер деятельности, ее содержание и способы ее организации определяют и характер возникающих при этом детских отношений, и те нормы, которые при этом естественно возникают в коллективе и регулирует поведение его членов. Поэтому педагогическое руководство внутриколлективной жизнью и происходящими в ней процессами осуществляется прежде всего посредством руководства деятельностью коллектива. Это утверждение является исходным для всего дела создания коллектива. Однако его осуществление требует соблюдения ряда условий, без которых даже внешне успешная деятельность не принесет ожидаемых результатов.

В ученическом коллективе можно выделить формальную и неформальную структуры. Первая задается извне педагогами, вторая возникает стихийно. Формальная структура представляет собой дифференцированное единство разнотипных первичных коллективов. Чаще всего типы коллективов выделяют в соответствии с теми функциями, которые они выполняют. Неформальную структуру образуют связи и отношения эмоционально-психологического характера. По признаку симпатии, привязанности образуются малые контактные группы.

Каждый учащийся может входить в одну контактную группу, в несколько контактных групп, не входить ни в одну. В последнем случае он не всегда оказывается «изгоем», так как, не являясь членом контактной группы в коллективе, ребенок может входить в контактные группы вне его.

Положение ученика в формальной и неформальной структурах может совпадать (лидер и хороший товарищ, находиться в противоречии (хороший организатор, но никто не хочет проводить с ним свободное время).

В связи с тем что функции разнотипных коллективов разнообразны и каждый из них как воспитательный феномен оказывает своеобразное педагогическое воздействие на личность, можно утверждать, что, чем в большее количество коллективов включен учащийся, тем более значительный воспитательный эффект следует ожидать (очевидно, при условии педагогически целесообразно организованной деятельности этих коллективов).

Наиболее значимой нам представляется задача развития первичных коллективов, которые должны являться объектом педагогического влияния. В школе наиболее устойчивой структурой, на которую возможно оказать такое влияние, является класс.

Коллектив старших дошкольников характеризуется этапностью развития. В педагогике выделяют три основные этапа развития детского коллектива.

Второй этап в развитии детского коллектива может быть сложным, так как в начале этого этапа могут возникать противоречия и конфликты.

Происходит это потому, что в межличностных отношениях идет процесс стабилизация неформальных групп. Каждая из них пытается утвердить себя и утвердить именно свои социальные (или асоциальные) ценности. У каждой группы существуют свои притязания, установки, нормы, мотивы поведения. Идет борьба за лидерство и влияние.

Третий этап развития – этап конструктивного сотрудничества, когда складывается собственно коллектив.

На этом этапе наблюдается высокий уровень психологического единства всех членов коллектива. Группа становится референтной для всех. Большую роль в жизни и деятельности играет общественное мнение, сложившиеся традиции. В классе царит атмосфера доброжелательности, сочетающаяся с высоким уровнем требовательности. Складывается так называемый «эффект коллектива», когда ребята понимают, что вместе они могут сделать больше и лучше, чем, если бы делали то же самое по одному.

Для развития коллектива группы важна реализация комплекса однородных задач, решаемых воспитателем в своей педагогической деятельности, которые можно назвать функциями управления коллективом. Среди них можно выделить целевые и процедурные функции, обеспечивающие реализацию поставленных педагогом целей.

Таким образом, детский коллектив имеет определенную структуру, основной единицей которой является группа. Оказывает воспитательное влияние на личность.

Экологическое воспитание в старшем дошкольном возрасте посредством исследовательской деятельности ВВЕДЕНИЕ Экологическое воспитание детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени. Экологическое воспитание значимо при личностном.

Актуальность проблемы развития коммуникативных навыков в старшем дошкольном возрасте Актуальность проблемы развития коммуникативных навыков всегда будут стоять на первом месте в воспитании личности ребенка и подготовки его.

Консультация для воспитателей по созданию ППР среды по ФЭМП в старшем дошкольном возрасте детского сада Дошкольный возраст рассматривается, как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности. В связи с этим Федеральный.

Методика формирования сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Ягодка» Чамзинского муниципального района Республики Мордовия Воспитатель старшей группы Савкина.

Особенности проявления агрессии в старшем дошкольном возрасте Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем, не только для педагогов и психологов, но и для нашего общества.

Консультация «Подготовка детей к школе в старшем дошкольном возрасте» Подготовка детей к школе в старшем дошкольном возрасте Босикашвили И. П. Воспитатель ГБОУ 236 В настоящее время, когда внимание общества.

Развитие творческого мышления и воображения в старшем дошкольном возрасте Формирующаяся личность ребенка – это сложная система, в которой дифференцируются и интегрируются все психические явления, которые развиваются.

Источник

Понятие «детский коллектив»

Коллектив как объект и субъект воспитания

Воспитание в коллективе, для коллектива и через коллектив являлось основополагающим по­ложением советской теории воспитания. В настоящее время, когда не только провозглашается, но и делается попытка реали­зации идей личностно ориентированной педагогики, многие или перестали говорить о проблемах формирования детского коллектива, или всячески пытаются завуалировать эту пробле­му, используя термины: общность, группа, ассоциация, коопе­рация и т. п. Но и сейчас коллективное воспитание – одно из общих направлений воспитательной работы с детскими группа­ми (как бы их ни называли). За рубежом идея совместной жиз­недеятельности детей всегда являлась и является актуальной, но там не используется понятие «коллектив» и акцент делается на социально-психологические аспекты внутригрупповых от­ношений. В советское время основное внимание уделялось идейно-политическому воздействию коллектива на личность, его корректирующе-контролирующей функции. Человек – су­щество социальное и, начиная с малых лет, он должен жить сов­местно с другими людьми, вступать с ними во взаимодействие и сотрудничество. Этому можно научиться только в групповом общении и взаимодействии, как бы оно ни называлось.

В то же время задолго до советского времени была осознана воспитательная значимость коллективного, группового взаи­модействия. В XVIII в. идею совместной коллективной жизни реализовывал в детских приютах И.Г. Песталоцци. Немецкий педагог В.А. Лай уделял большое внимание вопросу о школь­ных общинах, в которых совместная практическая деятель­ность воспитанников способствует их социализации. Указания на особый характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в групповом общении, можно обнаружить в рус­ской педагогической литературе второй половины XIX в. Отече­ственные педагоги П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский стремились поддерживать среди детей ат­мосферу товарищества и взаимопомощи и видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений, способствующих развитию и воспитанию де­тей. Они использовали такие понятия, как «детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы».

На практике теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в педагогическом опыте школ-ком­мун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил СТ. Шацкий. Он на практике доказал возможность эффективной организации школьного коллектива.

Значительный вклад в разработку этой проблемы внес А.С. Макаренко. Прежде всего, была принципиально по-ново­му осмыслена роль коллектива в воспитании детей, который превратился в субъект воспитательного воздействия, влияю­щий на каждого члена коллектива. По мнению А.С. Макарен­ко, педагог только на первых порах является полноправным организатором детского коллектива. По мере развития его воспитательных функций, создания органов самоуправления и формирования коллективистских отношений он все больше уходит на задний план. Эти идеи были развиты в педагогиче­ской деятельности В.А. Сухомлинского.

Что дает коллектив личности?

o Удовлетворяет потребности личности в общении и само­утверждении;

o является сферой ее жизнедеятельности (человек посто­янно находится в каких-то объединениях, вступая в раз­нообразное взаимодействие и взаимоотношения с други­ми людьми);

o богатый эмоциональный опыт;

o поведенческий опыт, социальная ценность которого очень значима в последующей жизни человека;

o через общение и взаимодействие с другими создает усло­вия для познания себя, свои достоинства и проблемы;

o предоставляет возможность проявить свою индивиду­альность, самовыразиться, избрав то, что интересно, со­ответствует силам и способностям.

Так что же такое коллектив?

«Коллектив (от лат. collectives — собирательный) рас­сматривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения» (Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. М., 1993. С. 450)

Коллектив – группа людей высокого уровня развития, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, единством воли, выражаемой руко­водством коллектива (Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 334).

Есть и такое определение коллекти­ва– группа высокого уровня развития, где межличностные отноше­ния опосредованы ценным и личностно значимым содержанием просоциальной деятельности. Детский коллектив – детская группа, в которой создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, дея­тельности и общения, способствующая формированию лично­сти и развитию индивидуальности каждого его члена (Там же).

Гуманистическая интерпретация кол­лектива предполагает наличие опре­деленных признаков,которые и по­зволяют сделать именно коллектив «инструментом при­косновения к личности» (А.С. Макаренко). Наращивание этих признаков и есть главный предмет заботы классного руководителя по созданию и развитию ученического кол­лектива.

К числу признаков коллектива относятся:

1) сознательный характер объединения людей;

2) единство общих и личных целей членов коллектива;

3) относительная устойчивость и длительность функциони­рования;

4) четкая организационная структура внешних и внутрен­них связей и взаимоотношений;

5) наличие органов координации деятельности (органов са­моуправления) ;

6) общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации (ценностно-ориентационное единство);

7) интеллектуально-моральная атмосфера и благоприят­ный климат;

8) защищенность каждого члена коллектива и чувство эмо­ционального комфорта;

10) коллективная деятельность, единый результат которой достигается усилиями каждого члена группы;

11) межличностные отношения являются коллективист­скими, т. е. определяются через отношение к общему делу.

Остановимся на характеристике некоторых признаков коллектива.

1. Общественно значимая цель. Коллективы по своему це­левому назначению разнообразны: трудовые, ученичес­кие, досуговые, политические, свободного общения и т.д. Школьный класс – коллектив особого рода: он из­начально создан по формальному признаку (детям ис­полнилось семь лет – родители привели в школу, жи­вут в одном микрорайоне, или родителей привлек про­филь класса или школы, или захотелось отдать ребенка в 1-ый класс к популярному учителю. ). Целенаправ­ленность воспитательного процесса ставит перед класс­ным руководителем цель и определение стратегических и тактических задач воспитания. И не только перед со­бой, но и довести их до сознания своих воспитанников. Кроме того, эту цель и задачи грамотно расположить в логике перспектив для учащихся: близких, средних, дальних. Например, вновь назначенный классный ру­ководитель 9-го класса, профиль которого – туристско-экскурсионный, обрисовывая далекую перспекти­ву – цель (на три последние года в школе), говорит учащимся о том, что, оканчивая школу, они получат к аттестату зрелости удостоверение на право руковод­ства туристскими группами (некоторые из них даже будут водить группы в походы 3-й категории сложнос­ти по Крыму, Кавказу, Алтаю), а также удо­стоверение экскурсовода с правом проведения экскур­сий по Москве и Золотому кольцу. «Ко всему этому вы будете готовы. » И о том, что это может быть вто­рой профессией. И о том, что это прекрасное хобби. И о том, что это прекрасно развивает все стороны лич­ности.

Как средняя перспектива может выступать запланиро­ванный на весенние каникулы поход по партизанским тропам горного Крыма. И как серия ближайших перс­пектив: автобусная экскурсия по Москве (тематика са­мая разнообразная), музеи, театры, встречи с инте­ресными людьми, совместная работа по зарабатыва­нию денег на поездки, «Огоньки» и вечера.

2. Общественно значимая деятельность. Межличностное общение детей и начинается, и развивается, и суще­ствует как фактор развития только в разнообразных видах деятельности, так как именно в деятельности формируется отношение детей к окружающему миру. Значит, классный руководитель, желая как можно ско­рее создать коллектив, должен насытить жизнь детей разнообразными делами: 1 сентября – классный час «Науки сокращают опыт быстротекущей жизни», по­священный Дню знаний; поход по Подмосковью; класс­ный «Огонек» под названием «Будем знакомы, знако­мые и незнакомцы»; поездка в Константинов и чтение любимых стихов С.Есенина; субботник по оборудова­нию и оформлению своего класса, посещение театра и художественной выставки; конкурс рефератов, по­священных 850-летию Москвы (или другого города). Это позволит быст­рее узнать детей, перезнакомить их, включить в дело­вые и интимно-личностные отношения. Единственное условие: любая деятельность должна быть, во-первых, общественно полезной и значимой и, во-вторых, при­носить личностное удовлетворение каждому ее участ­нику.

3. Отношения ответственной зависимости. А.С. Макарен­ко называл их еще отношениями «взаимной ответствен­ности и взаимного подчинения». Имеется в виду фор­мальная и неформальная структура коллектива. Это актив и органы самоуправления; это система поручений и обязанностей (каждому члену класса поручение по душе, в русле его интересов и способностей). При этом важно соблюдение еще двух условий: научение испол­нению поручения (алгоритм, инструктаж, пример взрос­лого и т.п.) и контроль (с целью доведения до конца начатого дела). Тогда только система поручений (по­стоянных и временных) позволит создать в коллективе условия для самоактуализации каждого его члена – и взрослого, и школьника.

4. В коллективе реализуется идея свободы личности, ее рас­кованности и в то же время защищенности каждого чле­на коллектива. Ю.П. Азаров пишет: «Суть в том, чтобы дети и воспитатели ставили на первое место ту свобо­ду и ту раскованность, которые освобождают челове­ка духовно, которые создают предпосылки для рожде­ния страстной увлеченности серьезным делом» (Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979. С. 88-92). В современной школе свобода и раскованность непремен­но должны быть связаны с гарантией развития всех, рассматриваться как свобода деятельности, как свобода духовно обогащающего общения против различных форм разобщенности и дегуманизации отношений в среде взрослых и детей.

Поэтому раскованность должна быть связана с защи­щенностью: «каждый уверовал в то, что его не оби­дят, выслушают, вникнут в душевное состояние, по­могут, подскажут, потребуют должного поведения, если человек оступился»… «Диалектика защищеннос­ти предполагает и воспитанную способность защищать не только себя, но и тех, с кем он живет и общается: мать, отца, близких товарищей… чтобы школьник не чувствовал себя в привилегированном положении в сравнении с другими, чтобы защищенность его не складывалась за счет незащищенности других».

5. Единая для всех система требований. Во всех сферах жизни и деятельности коллектива: в четкости орга­низации каждого вида деятельности, в исполнении поручений всеми и каждым, в уважительном отно­шении ко всем, в наивысшей требовательности к себе, в соблюдении порядка, дисциплины, в неукоснитель­ном исполнении норм нравственного поведения и т.д. При этом система требований в коллективе должна быть инструментована тонко и изящно. Она может быть выражена во множестве вариаций требования: требование-приказ, требование-совет, требование-на­мек, требование-удивление, требование-рекоменда­ция, требование-побуждение, требование-просьба и т.д. Это убережет педагога от авторитаризма требова­ний, которые способны подавить, нивелировать лич­ность, позволить развиться конформизму, провоци­ровать нонконформизм. Уместно вспомнить макаренковское «как можно больше требований к человеку, как можно больше уважения к нему». В коллективах высокого уровня развития – высок уровень требова­ний: непозволительность пустого времяпрепровожде­ния, нельзя не развиваться, требования чуткого от­ношения друг к другу, понимание состояния товари­ща с полувзгляда и т.п.

6. Традиции в коллективе возникают постепенно, по мере накопления совместного опыта деятельности и обще­ния. Вот в классе прошло увлекательное дело, всем по­нравилось, все испытали радость общения… И за этим, как правило, следует ребячье: «А давайте еще». И тог­да педагог, желая закрепить традицию, проводит на таком же высоком уровне подготовленности серию подобных дел, которые становятся традиционными: их дети ждут, к ним готовятся, их воспитательная эффек­тивность – максимально высока. Традиционными мо­гут стать праздники рождения школы, класса, отряда; вечера встречи с выпускниками; туристические слеты и «огоньки»; посвящение в туристы (краеведы, искус­ствоведы, театралы, конструкторы и изобретатели…); круглые столы – с различной тематикой; большие ро­левые игры; пресс-конференции; дискотеки или балы, посвященные временам года и другие формы воспи­тательной работы.

7. Связь с другими коллективами – общешкольным, пе­дагогическим, подшефным, с коллективами трудовы­ми, других учебных заведений (школ, вузов, детских домов и т.д.). При этом должны быть две линии взаи­модействия: одна, согласно которой ученический кол­лектив «берет» для себя что-то (спонсорскую матери­альную помощь, опыт деятельности, навыки взаимоотношений, помощь и моральную поддержку…) и дру­гая, согласно которой ученический коллектив «отда­ет» что-то другим (материальное либо духовное – шеф­ские концерты, подарки воспитанникам детского дома, шефство над домом инвалидов, оказание помощи ма­лышам, озеленение микрорайона, оснащение дворов детскими площадками, акции милосердия ит.п.).

8. Коллектив имеет свою историю развития. И это не толь­ко общие события и явления в прошлом. Это и посту­пательное, прогрессивное движение от низших форм существования (диффузной группы) к высшим (кол­лективу); это движение от первой к четвертой стадии (уровню) развития коллектива. От состояния автори­тарного руководства педагогом всеми делами до пол­ного самоуправления.

В коллективе высокого уровня развития положение лич­ности устойчиво, определенно, поэтому она свободна в своем поведении. Лидером группы является уважаемое большинст­во или лицо с социально-ценностной ориентацией. Дело вос­принимается как личностно значимое для каждого члена или для большинства. Руководитель – наиболее опытный и уме­лый товарищ, которого группа наделила полномочиями. Отношение к группе открытое, товарищеское, к себе – свобод­Ом проявление «Я», инициативность. Коллектив принимает­ся как данность, с ответственной зависимостью, в котором члены объединены дружбой.

Подавление и нивелировка личности происходит в плохо организованных группах, не доросших до уровня коллектива.

В коллективе создаются всесторонние возможности для про­явления и развития каждой личности.

Функции коллектива:

Регулятивная– носитель и пропагандист определенных мировоззренческих, нравственных и социальных установок.

Организационная– основная форма организации дет­ской жизнедеятельности.

Консолидационная (объединяющая)– форма объедине­ния, сплочения, кооперации.

Стимулирующая – побуждение личности к нравственно ценной деятельности и торможение негативных намерений и поступков.

Воспитательная– целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива и воспитателем и фор­мирующее взаимодействие.

В условиях совместной жизнедеятельности у воспитанников формируются коллективистские, гуманистические установки, ува­Ому к другим людям, способность активно откликаться на их нужды, жить общественными интересами, готовность к взаимо­помощи. Это во многом определяется социально-психологическим климатом коллектива, т. е. эмоциональной атмосферой, отражаю­щей систему межличностных отношений в нем. Социально-пси­хологический климат зависит от степени сплоченности коллек­тива, удовлетворенности людей пребыванием в нем, процессом и результатом своей деятельности. Сплоченность детского коллекти­ва – степень его единства, проявляющаяся в общности мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, настроений, а также практической деятельности.

2.2.2. Типы и структура детских коллективов

Коллективы по степени сложности структуры и опосредованностимежличностных отношений быва­ют первичными и вторичными. Первичные коллективы – это коллективы, в которых наблюдается непосредственный меж­личностный контакт между его членами. Вторичный коллек­тив – более сложный по своему составу – состоит из ряда первичных коллективов, разнообразных по характеру деятель­ности, организации, отношениям, интересам, содержанию об­щения, составу (кружки, звенья, ансамбли, студии, отряды, бригады, команды). Примером является общешкольный коллектив. Сущность жизни общешкольного коллектива за­ключается в активном движении и взаимодействии контакт­ных групп как на межвозрастном, так и на межсодержательном уровне. А.С. Макаренко при организации воспитательного кол­лектива заботился о правильном соотношении между первич­ным (контактным) и общим коллективом. В качестве первич­ного им был создан разновозрастной отряд, члены которого учились в разных классах, но на производстве работали вместе. Взаимоотношения в таком отряде напоминали отношения меж­ду старшими и младшими детьми в нормальной семье. Во главе отряда находился командир, который организовывал опреде­ленный участок работы и отвечал за деятельность и поведение всех членов отряда. Величина отряда может колебаться от 10 до 15 человек. Если первичный коллектив составлен из большего числа членов, он слабо подчиняется командиру и тот не в состо­янии охватить всех членов отряда. Поэтому класс, охватываю­щий 25-30 человек, громоздок для управления. Этот недоста­ток можно преодолеть, разделив его на микроколлективы.

Каждый формирующийся или уже созданный коллектив имеет свою внутреннюю структуру, состоящую из актива (инициативной группы), различных подвижных микрогрупп и чередующихся ответственных за каждую микрогруппу в том или ином виде совместной деятельности.

По содержанию деятельности коллективы могут быть учеб­ными, трудовыми, научными, общественно-политическими, художе­ственно-творческими, клубными, спортивными и др.

По заданной функции: производственными, воспитательными (детский и педагогический коллективы учебно-воспитатель­ных учреждений).

По социально фиксированному положению: формальные (юридически фиксированный статус, социально заданная де­ятельность); неформальные (добровольные объединения по ин­тересам, симпатиям и др,)

По длительности функционирования: постоянные, временные (коллектив летнего оздоровительного лагеря, бригады и т. п.), ситуативные (сводные отряды для выполнения определенной задачи, группы творческого дела в КТД и др.).

Источник