Что такое денотатный граф
Прием денотатный граф: учение с осмыслением. Как помочь ученикам структурировать большой объем информации?
Объяснив сложный материал, учитель не всегда уверен, поняли дети это материал. Да, они правильно ответили на вопросы, неплохо выполнили небольшой тест, но уверенности почему-то нет. Школьники все, вроде бы, поняли, а копни поглубже — настоящих знаний нет. Это происходит потому, что материал выучен, но не осмыслен как следует. Со временем информация забывается вовсе.
Денотатный граф — герменевтический прием
Прием денотатный граф служит как раз для того, чтобы научить школьника осмыслению информации; собственно, он сам является инструментом осмысления.
Денотатный граф — это схема-дерево, которая определенным образом описывает понятие, раскрывая его аспекты. От понятия-ствола отходят ветки-глаголы, а от них — веточки-имена. Глаголы — это основные действия и отношения, присущие понятию; имена — те понятия и явления, с которыми основное понятие связано.
Прием денотатный граф направлен на рефлексию, поэтому лучше всего использовать его именно на этом этапе урока.
Применить прием денотатный граф можно и на других этапах: познания нового, контроля и т.д. Он помогает:
Этот методический прием можно использовать на любом уроке, с любым материалом. Приведем примеры.
Пример 1
Скажем, на уроке истории при изучении темы «Декабристы» сначала вычленяется основное понятие. Чаще всего оно совпадает с темой, в данном случае — декабристы. Его дети записывают в верхний большой прямоугольник.
Затем к понятию подбираются глаголы (страдательные причастия в позиции сказуемого): создавали, требовали, подняли, арестованы, наказаны и т.п. Они вносятся в прямоугольники, расходящиеся веером или, точнее, ветвями от ствола-понятия.
К каждому глаголу подписывается несколько имен, обычно существительных, при необходимости — именных словосочетаний. Например, к глаголу «создали» в нашем примере надо дописать «Северное общество», «Южное общество». К глаголу «требовали» — «отмена крепостного права», «конституция» и так далее. Все это записывается уже на третьем уровне, словно веточки от ветвей-глаголов. При необходимости можно сделать и продолжение — от этих имен тоже отвести глаголы-прутики, а от них снова имена.
Пример 2
На уроке русского языка прием денотатный граф удобен при обобщении теоретического материала. Скажем, изучены теоретические сведения о наречии. Составляем денотатный граф. Основное понятие — наречие. Ветви-глаголы: отвечает, обозначает, образует, не изменяется, является и т.д. Веточки-имена: к глаголу «обозначает» — «признак глагола» и «признак признака», к «образует» — «сравнительную степень», «превосходную степень» и т.д.
Использование денотатных графов на уроке особенно актуально в связи с требованиями новых ФГОС, поскольку позволяет одновременно предлагать обучающимся довольно большой объем материала и формировать необходимые УУД.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Денотатный граф как один из способов графического представления информации на уроках русского языка и литературы
Гришина Галина Васильевна, преподаватель русского языка и литературы ФГКОУ «Уссурийское СВУ МО РФ»
Денотатный граф как один из способов графического представления информации на уроках русского языка и литературы
Данная статья посвящена одному из графических методов обработки информации, денотатному графу. Данный метод наиболее эффективен на уроках при отработке правил и понятий.
Опыт показывает, что использование денотатного графа в учебном процессе является эффективным, так как помогает обучающимся осмыслить учебный материал и быстро запомнить информацию.
Статья адресована учителям, руководителям общеобразовательных организаций и их заместителям.
This article is dedicated to one of the graphical methods of information processing, denotatum count. This method is most effective in lessons when developing rules and concepts.
Experience shows that the use of denotative count in the educational process is effective because it helps students comprehend the learning material and quickly memorize information.
The article is addressed to teachers, heads of educational institutions and their deputies.
Почему одни дети усваивают учебный материал, а другие нет? Эта проблема существует ровно столько, сколько существует школа. Причин как внешних, так и внутренних много. В основном их можно разделить на две группы:
1) внутренние, субъективные, исходящие в основном от самого обучающегося;
2) внешние, объективные, в основном не зависящие от обучающегося.
В настоящее время в обучении применяются следующие типы графических схем:
В контексте заявленной темы статьи метод « денотатный граф» можно использовать как инструмент для анализа нового понятия, определяющего с разных позиций его содержание.
Денотатный граф – (от лат.denoto – обозначаю и греч.grapho – пишу)
Рассмотрим способ создания денотатного графа:
Выделение ключевого слова или словосочетания.
Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).
Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак. Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова – «веточки».
Соотнесение каждого слова – «веточки» с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий.
Денотатные графы могут быть положительными и отрицательными.
Познакомимся с практическим применением денотатного графа.
На уроках русского языка использование этого метода дает хорошие результаты при отработке многих правил и терминов. Так, например, в пятом классе работа с «графом» помогает исключить путаницу между такими понятиями как «члены предложения» и «части речи». Причем на уроке может использоваться как полностью, так и частично заполненный наглядный материал. Незаполненные окна дают учащимся возможность выстраивать логические цепочки, восстанавливать пропущенную информацию и в итоге легко усваивать теоретический материал (рис. 1 и рис.2)
На уроках литературы применение денотатного графа также дает хорошие результаты.
Под графом, составленным по тексту художественного произведения, следует понимать наглядное изображение, отражающее одну из проблем текста; характеристику литературного героя; языковые средства; авторскую позицию и др.
Вычленение из текста существенных признаков ключевого понятия помогает учащимся структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, более вдумчиво работать с текстом.
На этапе проблемного объяснения материала организуется работа в группах: обучающиеся анализируют текст в связи с поставленными вопросами, делают выводы, предоставляют отчеты.
4 группа. Почему Костылин во время побега оказался не помощником Жилина, а обузой? Сравните второй побег с первым. В чём разница?
На этапе первичного закрепления обучающиеся отвечают на вопросы:
От чего зависит, что люди, оказавшиеся в одних и тех же ситуациях, ведут себя по-разному?
Почему героев, оказавшихся в плену, было двое, а рассказ называется «Кавказский пленник»?
На этапе самостоятельной работы класс делится на две группы, и, работая в парах, составляет денотатные графы: одна группа создаёт положительный денотатный граф (Жилин, рис.3) вторая – отрицательный (Костылин, рис.4).
Опыт показывает, что использование денотатного графа на уроках русского языка и литературы является эффективным. Этот метод необходим ученику, прежде всего, для осмысления учебного материала. Он способствует формированию необходимых умений и навыков, а также быстрому запоминанию информации.
1. Гальперин И.Р.Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.
2.Программы профилактики трудностей в учебе /авт. Сост. Е.М. Меттус, А.В.Литвина – Волгоград: Учитель, 2007.
Денотатный граф как один из способов графического представления информации на уроках русского языка и литературы
, преподаватель русского языка и литературы ФГКОУ «Уссурийское СВУ МО РФ»
Денотатный граф как один из способов графического представления информации на уроках русского языка и литературы
Данная статья посвящена одному из графических методов обработки информации, денотатному графу. Данный метод наиболее эффективен на уроках при отработке правил и понятий.
Опыт показывает, что использование денотатного графа в учебном процессе является эффективным, так как помогает обучающимся осмыслить учебный материал и быстро запомнить информацию.
Статья адресована учителям, руководителям общеобразовательных организаций и их заместителям.
This article is dedicated to one of the graphical methods of information processing, denotatum count. This method is most effective in lessons when developing rules and concepts.
Experience shows that the use of denotative count in the educational process is effective because it helps students comprehend the learning material and quickly memorize information.
The article is addressed to teachers, heads of educational institutions and their deputies.
Почему одни дети усваивают учебный материал, а другие нет? Эта проблема существует ровно столько, сколько существует школа. Причин как внешних, так и внутренних много. В основном их можно разделить на две группы:
1) внутренние, субъективные, исходящие в основном от самого обучающегося;
2) внешние, объективные, в основном не зависящие от обучающегося.
графические методы. В чем же их преимущество?
Придают процессу обучения целостность
Обеспечивают экономию времени
Дают возможность дифференцировать обучение
Допускают использование для любого возраста
Помогают более глубоко проникнуть в тему
Делают урок более динамичным
В настоящее время в обучении применяются следующие типы графических схем:
В контексте заявленной темы статьи метод « денотатный граф» можно использовать как инструмент для анализа нового понятия, определяющего с разных позиций его содержание.
Денотатный граф – (от лат. denoto – обозначаю и греч. grapho – пишу)
Рассмотрим способ создания денотатного графа:
Выделение ключевого слова или словосочетания. Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку). Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак. Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова – «веточки». Соотнесение каждого слова – «веточки» с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий. Денотатные графы могут быть положительными и отрицательными.
Познакомимся с практическим применением денотатного графа.
На уроках русского языка использование этого метода дает хорошие результаты при отработке многих правил и терминов. Так, например, в пятом классе работа с «графом» помогает исключить путаницу между такими понятиями как «члены предложения» и «части речи». Причем на уроке может использоваться как полностью, так и частично заполненный наглядный материал. Незаполненные окна дают учащимся возможность выстраивать логические цепочки, восстанавливать пропущенную информацию и в итоге легко усваивать теоретический материал (рис. 1 и рис.2)
На уроках литературы применение денотатного графа также дает хорошие результаты.
Под графом, составленным по тексту художественного произведения, следует понимать наглядное изображение, отражающее одну из проблем текста; характеристику литературного героя; языковые средства; авторскую позицию и др.
Вычленение из текста существенных признаков ключевого понятия помогает учащимся структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, более вдумчиво работать с текстом.
На этапе проблемного объяснения материала организуется работа в группах: обучающиеся анализируют текст в связи с поставленными вопросами, делают выводы, предоставляют отчеты.
1 группа. Найдите в тексте описания, характеризующие внешность Жилина и Костылина. Как ведут себя Жилин и Костылин, когда с них требуют выкуп? Почему по –разному? Как вы относитесь к каждому из них?
4 группа. Почему Костылин во время побега оказался не помощником Жилина, а обузой? Сравните второй побег с первым. В чём разница?
На этапе первичного закрепления обучающиеся отвечают на вопросы:
От чего зависит, что люди, оказавшиеся в одних и тех же ситуациях, ведут себя по-разному?
Почему героев, оказавшихся в плену, было двое, а рассказ называется «Кавказский пленник»?
На этапе самостоятельной работы класс делится на две группы, и, работая в парах, составляет денотатные графы: одна группа создаёт положительный денотатный граф (Жилин, рис.3) вторая – отрицательный (Костылин, рис.4).
Опыт показывает, что использование денотатного графа на уроках русского языка и литературы является эффективным. Этот метод необходим ученику, прежде всего, для осмысления учебного материала. Он способствует формированию необходимых умений и навыков, а также быстрому запоминанию информации.
1. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.
Дидактор
педагогическая практика
Технологический приём ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ
Обилие учебной информации часто мешает понимаю сути изучаемого вопроса. Часто учитель, закончив изложение учебного материала, обращается к учащимся с банальным вопросом: » Ну что ребята, поняли?» Дружный возглас «Да-а-а-а!» не должен успокаивать.
В своё время великий К.Д. Ушинский высказался по этому поводу следующим образом:
Понимание — это объяснение самому себе.
Пока ученик сам не разберётся в сути изучаемого явления, процесса, события, сплошь и рядом мы встречаем вызубренные ответы, которые отнюдь не демонстрируют качество усвоения учебного материала.
Очень важно предоставить ученику инструменты ПОНИМАНИЯ.
Графическое изображение процесса понимания предоставляет ниже описанный приём.
Денотатный граф — это весьма эффективный приём технологии критического мышления.
[от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу]
Он является хорошим способом вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.
Я воспользовался примером, выложенным на сайте DocMe.
Суть данного приёма заключается в том, что ученик выделяет ключевое понятие (существительное).
Ниже он подбирает глаголы, описывающие наиболее важные процессы, происходящие с данным понятием (существительным). На данном этапе данный приём перекликается с Синквейном (пять строчек).
Для Денотатного графа характерно чередование существительных и глаголов. Поэтому на следующем уровне необходимо представить комментарии к глаголам существительными, иногда связанными с ними прилагательными.
На следующем уровне ученик подбирает глаголы к предыдущим существительным.
Ключевое слово по мере построения графа дробится на слова-«веточки». Приём можно эффективно использовать при проведении анализа нового понятия, определения с разных позиций его содержания.
В отличие от Синквэйна, как правило, используемого для обратной связи, приём Денотатный граф необходим ученику, прежде всего, для осмысления учебного материала.
Использование приёма «Денотатный граф» при герменевтическом анализе текста на уроках литературы
Выбранный для просмотра документ Черненко.pptx
Описание презентации по отдельным слайдам:
Использование приёма «Денотатный граф» при герменевтическом анализе текста Черненко Ольга Анатольевна МБОУ ООШИ №1 учитель русского языка и литературы
Денотатный граф (от лат. “обозначаю” и греч. “пишу”) – способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. [Даутова О.Б. «Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС»].
Правила составления Выделение ключевого слова или словосочетания (Имя существительное) Чередование имени и глагола в графе Выделение нескольких глаголов, соотносимых с ключевым словом. Глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку (Глагол) От ключевого слова проводятся линии – веточки, обозначающие логические связи К этим глаголам подбираются по смыслу существительные или словосочетания, которые также соединяются с глаголами линиями – «веточками». (Существительное) Каждое слово на веточке соотносится по смыслу с ключевым словом, например с помощью вопроса.
Главной ценностью данного приема (метода) является вычленение из текста существенных признаков ключевого понятия. Это помогает учащимся структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, это метод поддерживает принцип герменевтического исследования текста.
Ученик получит возможность научиться: Структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; В процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий.
Пример. «Положительный и отрицательный денотатный граф» (Д.Х. Вагапова). Баба Яга «Царевна – лягушка» «Сказка о молодильных яблоках и живой воде» «Поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что» «Василиса Прекрасная» Дает совет, как одолеть противника (Кощея) Помогла Василисе, дав ей огонь (череп с горящими глазами) Дала совет, как найти воду и яблоки. Помогла Андрею-стрелку Положительный персонаж
«Рольчеловека в жизни природы»
ЧЕЛОВЕК Нарушает Уничтожает Потребляет Считает себя Засоряет, загрязняет Законы природы «Царём природы» Природные ресурсы Почву, атмосферу, гидросферу Природу Отрицательный денотатный граф Экологические проблемы
Использование приёма «Денотатный граф» при герменевтическом анализе текста Черненко Ольга Анатольевна МБОУ ООШИ №1 учитель русского языка и литературы
Выбранный для просмотра документ приложение 2 (для практической работы).docx
Положительный денотатный граф