Что такое дефицитные знания
Категории и разделы
О работе форума/About the forum
Важные темы и объявления/Important issues and announcements
Развитие форума/Forum development
Ждем ваших предложений о развитии форума и портала
Тренировочный раздел/Training
Здесь вы можете научиться работать с форумом
Архив
Учебники и учебные пособия/Textbooks
Издательство «Титул». Информация, вопросы и ответы./Titul Publishers. Information, questions and answers
Здесь вы можете задавать вопросы об использовании в учебном процессе и приобретении учебников и учебных пособий издательства.
Развитие и обучение дошкольников (не только английскому)
Методика, приемы, учебные пособия для работы с дошкольниками. Советы преподавателям и родителям
Курс «Happy English.ru»
Курс «Millie»
Курс «New Millennium English»
Курс «Enjoy English»
Дополнительные пособия издательства «Титул»
Электронные учебные пособия
Английский для взрослых “English for adults”
Учебник для изучения английского “с нуля”
О России на английском языке
Элективные курсы, учебные пособия, программы
Другие учебники/Other textbooks
Федеральный перечень
Списки учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки РФ
Журнал «Английский язык в школе»
Электронный архив журнала, анонсы новых номеров
Развиваем умения и совершенствуем навыки/Developing language skills
Вопросы и ответы о развитии речевых умений и совершенствовании языковых навыков
Лексика, грамматика, перевод/Teaching vocabulary, grammar and translation
Расширяем словарный запас, учим грамматике, переводу
Работа по ФГОС
Обучение английскому языку и работа в рамках ФГОС
Как подготовить к экзаменам (ГИА (ОГЭ, ЕГЭ), FCE, IELTS, TOEFL. ) / Training for Exams
готовим к экзаменам
Серия учебников Р.П. Мильруда «Теория обучения языку»
Учить английский язык с удовольствием
Как помочь ученикам получать удовольствие от уроков, повысить мотивацию
ИКТ в обучении английскому языку / ICT for teaching English
Разработка курсов и программ/Course and programme development
Как разработать курс и написать к нему программу
Репетиторство по английскому языку/Private lessons
Репетиторы по английскому, частные уроки, обсуждение вопросов репетиторства
Другие вопросы (Темы, не вошедшие в другие разделы)/Other issues
Новости образования
Официальная информация, полезные материалы для учителей
Тематические разделы
Конкурсы для учителей и учеников
Конкурсы по методике и английскому языку
Методическая школа Р.П. Мильруда/Dr. Millrood’s School of Methodology
Использование интернет-ресурсов на уроке/Internet resources in the classroom
Всероссийский семинар «Обучение английскому языку в российских школах»
Информация о Всероссийских семинарах, материалы семинаров, презентации, фотоотчеты
Выявление дефицитных зон на уроках русского языка
Выявление дефицитных тем и способы снижения проблемных зон.
Учитель: Шнайдер О.В.
Тема: «Склонение сложных и составных числительных»
Цель: формировать умение правильного употребления в речи числительных в косвенных падежах и склонения количественных числительных; воспитывать ответственность, Внимание при взаимопроверке, культуру речи.
Приемы и методы: проблемное изложение материала; творческие задания, различные виды языкового анализа, комментирование, работа с текстом, работа со словарями, дидактическая игра, взаимоконтроль, различные виды опроса, выполнение заданий аналитического и конструктивного характера, задания с практической направленностью. Данные приемы формируют и развивают мотивацию, устойчивый интерес к изучению предмета, творческое воображение, вовлекают каждого ученика в активную деятельность на уроке. По итогам урока можно определять лучшего на занятии, ему вручается, например, «значок лидера».
Тема: «Отрицательные местоимения»
Цель: знать, как образуются отрицательные местоимения, как изменяются;
уметь распознавать приставки не- и ни- в отрицательных местоимениях; правильно писать отрицательные местоимения с предлогами.
Приемы и методы: беседа, наблюдение над языковыми фактами, анализ текста, работа с учебником, творческая работа, самостоятельная работа с тестовыми заданиями, работа с толковым словарём (лексическая работа), работа с текстом, словообразовательный разбор.
Тема: «Связь в словосочетании»
Цель: познакомиться с видами связи слов в словосочетании, научиться их определять, находить в тексте.
Приёмы и методы: «мозговой штурм», работа в парах, группах, индивидуальная работа, творческая деятельность, равноправное партнерское общение в ходе учебного взаимодействия, «обратная связь».
Тема: «Согласованные и несогласованные определения»
Цель: углубить понятие об определении; развить умение различать определения, выраженные различными частями речи; дать понятие о согласованных и несо гласованных определениях.
Методы и приёмы: вопросно-ответная форма, работа в группах, в парах, фронтальная работа, самоконтроль, наглядность, поисковый, практический и словесный методы, использование ИКТ: презентация.
Их сочетание поможет учащимся научиться различать согласованные и несогласованные определения, определять способы их выражения, обеспечить хорошую работоспособность, бодрое настроение, оценить свою деятельность в конце урока.
Тема: « СПП с несколькими придаточными».
Цель: показать особенности СПП с несколькими придаточными, формировать умения различать типы придаточных, расставлять знаки препинания, работать индивидуально и в парах, преобразовывать простые предложения в СПП, определять стиль текста и выделять основную мысль.
Методы и приёмы: постановка проблемного вопроса, активный мыслительно-познавательный поиск учащихся под руководством учителя, самостоятельный подход к выводам, применение знаний в новых условиях, самостоятельное овладение знаниями, способами активной познавательной деятельности.
Тема: « БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП»
Цель : формирование умений устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, определять интонационные особенности этих предложений и на этой основе правильно выбирать знаки препинания.
Методы и приёмы: Диалоговое обучение: вопросы, беседа, групповая работа, критериальное оценивание, взаимооценивание в группе. Критическое мышление: «Мозговой штурм», работа с одаренными: разноуровневые задания, использование ИКТ: презентация.
Что такое дефицитные знания
Отсутствие достаточных сведений (о последствиях для организма злоупотребления психоактивными веществами и его пагубной роли для достижения и поддержания благополучия).
— Отсутствие интереса к учебе
— Низкая самооценка
— Отрицание потребности в информации
— Отрицание опасных ситуаций, связанных со злоупотреблением психоактивными веществами
— Неосведомленность об источниках информации
— Злоупотребление психоактивными веществами
— Заявление об отсутствии знаний
— Заявление об искаженном представлении
— Требование информации
— Словесное выражение проблемы
Цели вмешательства при дефиците знаний:
Больной будет рассказывать о пагубном влиянии [употребления психоактивных веществ] на организм с последующим выполнением плана обучения.
К моменту выписки из стационара больной будет рассказывать о важности воздержания от употребления [психоактивных веществ], для того чтобы поддерживать свое благополучие.
Вмешательства:
1. Оцените уровень знаний больного относительно воздействий [психоактивных] веществ на организм. Требуется оценка исходных знаний, чтобы составить соответствующий план обучения больного.
2. Оцените уровень тревоги больного и его готовность учиться. Обучение нельзя проводить при уровне тревоги выше умеренного.
3. Определите метод обучения, наиболее приемлемый для больного (например, обсуждение, вопросы и ответы, использование аудио- и визуальных средств, устный или письменный метод). Что касается выбранной методологии обучения, важно учитывать уровни образования и развития больного.
4. Составьте план обучения, включая в него измеримые задачи для обучающегося. Измеримые задачи служат критериями, на основе которых устанавливают оценку хода обучения.
5. Если возможно, включайте в обучение близких людей. Изменения образа жизни часто затрагивают всех членов семьи.
6. Реализуйте план обучения в то время, которое содействует оптимальному усвоению, и в благоприятном месте (например, вечером, когда больного навещают члены его семьи, в пустом тихом классе или в комнате для занятий по групповой терапии). Эффективность обучения повышается в обстановке с небольшим количеством объектов, отвлекающих внимание больного.
7. Начинайте с простых понятий и продвигайтесь к более сложным. Запоминание повышается, если вступительный материал представляется в форме, легкой для понимания.
8. Включайте сведения о воздействии [психоактивного вещества] на соматическое состояние, его способности вызывать физическую и психологическую зависимость, его воздействии на функционирование семьи, его влиянии на плод (и важность использования противозачаточных средств до тех пор, пока не прекратится употребление психоактивного вещества), а также важности регулярного участия в соответствующих лечебных программах.
9. Предлагайте соответствующие виды деятельности больному и близким ему лицам, для того чтобы активно участвовать в учебных занятиях. Активное участие улучшает запоминание.
10. Предлагайте больному и значимым для него лицам демонстрировать приобретенные знания, рассказывая об имеющихся у них сведениях. Проговаривание полученных знаний является измеряемым методом оценки хода обучения.
11. Предлагайте положительную обратную связь за участие, а также за точную демонстрацию полученных знаний. Положительная обратная связь повышает самооценку и побуждает к повторению приемлемых форм поведения.
12. Оценивайте план обучения больного. Идентифицируйте сильные стороны и недостатки, а также любые изменения, которые могут повысить эффективность плана.
Результаты:
1. Больной способен рассказать о влиянии [психоактивного вещества] на организм человека.
2. Больной сообщает о своем понимании разных видов риска, связанных с употреблением [психоактивного вещества].
3. Больной может рассказать о внебольничных источниках, где можно получить знания и поддержку при появлении проблем, связанных с употреблением психоактивных веществ.
Что такое дефицитные знания
Автор: Губанова Ирина Викторовна
Организация: МОУ Лицей
1.Несформированность навыков работы с информацией
2.Неправильное применение видовременных форм глаголов
3.Использование местоимений и предлогов в неправильной форме
5. Ошибочное употребление артиклей
6. Употребление неправильной формы слова в словообразовании.
7. Неправильный порядок слов в предложении и ошибочное построение вопросительных предложений разных типов
1. Чтение вслух (комментированное чтение,
чтение с остановками, чтение с пометками –инсерт и др.)
2. Поиск в тексте заданной учителем информации
(ключевых слов, важных понятий,
лингвистических единиц и пр.)
3. Пересказ текста (с опорой на план, схему или без них)
4. Составление схем, таблиц, конспектов
5. Использование карточек по обучению чтению
с грамматическими временами
1.Тренировка по карточкам, схемам
2.Использование грамматических тестов по теме
1 Тренировка по логическим цепочкам
2. «Четвертый лишний»
3. «Ассоциативный ряд»
5. Кейс-метод или рюкзак.
Дополнительная тренировка по дефицитам
Три приема метода ассоциативного ряда помогут пополнить лексикон при словообразовании и грамматическом структурировании предложений :
1) прием фонетические ассоциаций-Метод фонетических ассоциаций помогает не только запоминать слова, но и усвоить правила произношения. Англоязычные изобретатели даже придумали ассоциацию для произношения самых романтичных слов на планете yellow blue tea bear.
Serve Coffee — церковь.
Horror Show — хорошо.
Our device is Korea — одевайся скорее.
Pale Man — пельмень.
Meaty or eat — метеорит.
2) приёмом лексических ассоциаций. Для запоминания вы подбираете слово, которое похоже по произношению и хоть отдалённо связано с изучаемым словом по значению. Если даже отдалённой связи нет, то можно попытаться её создать.
Несложно провести параллели и с другими словами:
Palm — «ладонь» (думайте о пальме и её листочках, раскрытых как ладошка).
Skull — «череп» (можно представлять индейцев, любимым занятием которых было снимание скальпов).
To look — «смотреть» (подумайте о том, как трудно смотреть, как кто-то режет лук).
Shake — «трясти» (тут просто нужно думать о бармене с шейкером).
Roll — «катить», «катиться» (все мысли о суши и японской кухне).
Escape — «убежать» (вспоминаем кнопку Esc на клавиатуре и то, как часто вам приходилось её нажимать).
Диаграмма Венн. Необходимость может возникнуть тогда, когда нужно чётко разграничить понятия, представления, знания о чём-либо. Тема «Описание себя и своего друга». Начинать лучше с общего (средняя часть наложенных кругов). Затем переходить на различия. Диаграмму используем для устного рассказа. Развиваются познавательные, коммуникативные, личностные универсальные учебные действия.
Прием инсерт позволяет сделать процесс накопления информации зримым, проследить путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста. Во время чтения текста просим учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
Суть дидактического приёма: «Фишбоун» («рыбья кость», «рыбий скелет») Эта графическая техника представления информации позволяет образно продемонстрировать ход анализа какого-либо явления через выделение проблемы, выяснение её причин и подтверждающих фактов и формулировку вывода по вопросу. В процессе составления «рыбьего скелета» ученики:
1. учатся работать в группе или парах;
2. визуализируют причинно-следственные связи;
3. развивают способность критически мыслить;
4 обучаются давать оценку явлениям действительности.
Формы организации обучения:
· индивидуально-опосредованная форма организации обучения — соответствует опосредованному общению (индивидуальная работа обучающегося
с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком);
· парная — соответствует взаимодействию в обособленной паре (результаты его не используются в других парах);
· групповая — соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем. Осуществляется такое
взаимодействие в рамках всего коллектива или в рамках небольшой группы — сути не меняет;
· коллективная — соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава.
Способы оказания помощи неуспевающим
1. Работа по образцу, плану, памятке с пошаговой инструкцией
2. Дополнительное время на подготовку ответа
4. Консультативная помощь другим учеником (с последующим оцениванием его деятельности) или учителя
5. Дополнительные групповые и индивидуальные занятия
6. Мини-тренинги на повторение изученных тем
Для обучающихся со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д.
Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания. Например, следующие упражнения:
Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. Затем определяют основные слова, по которым можно определить, о чем идет речь в тексте.
В течение очень короткого времени обучающимся демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Далее обучающиеся определяют ключевое слово, с которым ассоциируются все слова данного тематического ряда.
Учитель показывает предмет, обучающиеся передают данный предмет друг другу, описывая его, при этом добавляя новую информацию.
Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.
Главное в работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.
Источник активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в определенном направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся [3].
Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:
создавать проблемные ситуации;
активизировать самостоятельное мышление;
организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
выстраивать позитивные отношения с группой;
проявлять искреннюю заинтересованность в успехах обучающихся.
Дефицит знаний в ИКТ является главным препятствием для эффективной работы учителей в России – НИУ ВШЭ
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» выпустил исследование на тему «Информационно-коммуникационные технологии в школе: взгляд учителей и директоров». В выпуске представлены данные об использовании учителями ИКТ и оборудования, востребованности соответствующих навыков и знаний.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что компьютерная техника стала повседневным инструментом в работе российского учителя в школах, независимо от статуса и типа поселения, сказано в отчете.
При этом, по мнению учителей, дефицит знаний в области компьютерных и информационных технологий в наибольшей степени препятствует их эффективной работе, преподаватели рассматривают освоение ИКТ как приоритет. Так считают 24% опрошенных преподавателей.
Как отмечают исследователи, интересными представляются различия в ответах учителей частных и государственных (муниципальных) школ. Большее число учителей частных школ (29%) отметили фактор дефицита знаний в ИКТ как препятствующий эффективной работе.
Чего не хватает учителям для эффективной работы в элитных и обычных школах (в % от численности опрошенных). Фото (с) НИУ ВШЭ
Вторым по значимости дефицитом был назван навык работы с учащимися, имеющими проблемы в поведении, на третьем — знания требований ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты), на четвертом — методики обучения одаренных учащихся.
28% опрошенных учителей ответили, что им всего достаточно для эффективной работы. Наибольшая доля учителей, придерживающихся такого мнения, работает в школах повышенного уровня — 36%.
По мнению директоров школ, дефицит навыков работы в области ИКТ не является главным препятствием для эффективной работы учителя — данный пункт оказался лишь на шестом месте. Исключением являются директора частных школ, которые поставили эти навыки на первое место.
Директора школ считают, что в наибольшей степени учителям не хватает компетенций в обучении междисциплинарным навыкам (например, учить решать проблемы, учить учиться) — позиция, которую сами учителя отмечали довольно редко. Оценки руководителями дефицита у учителей знаний требований ФГОС, навыков работы с учащимися, имеющими проблемы в поведении, оказались близки к оценкам самих учителей.
Данное исследование проводилось НИУ ВШЭ совместно с АНО «Аналитический центр Юрия Левады». Выборка включала 1777 учителей и 1292 директоров.
В опросе учителей также попросили выделить из предложенного набора не более пяти наиболее важных составляющих профессиональной деятельности. Почти половина опрошенных (49%) отметили освоение новых информационных технологий. Эта позиция уступила только такому базовому элементу профессиональной деятельности, как подготовка к урокам и проверка работ учеников (65%).
Важность информационно-коммуникативных технологий в работе учителя (в % от численности опрошенных). Фото (с) НИУ ВШЭ
Среди других аспектов работы, которые попали в пять наиболее важных, — освоение методов формирования у учеников критического мышления и умение решать проблемы, подготовка учеников к участию в олимпиадах и разработка дифференцированных заданий для учеников с разными возможностями и особенностями обучения.
Судя по данным опроса учителей, ноутбук или стационарный компьютер стал привычным инструментом в их работе. В среднем 84% учителей ответили, что пользовались этими устройствами в течение учебного года.
Вторым по популярности техническим средством является медиапроектор, который использовали больше половины опрошенных учителей, а третьим (отметили больше трети учителей) — электронная (интерактивная) доска. Такие средства, как мобильные технологии и электронные учебники, используются существенно меньшим числом учителей — 16% и 14% соответственно. А вот оборудование для видеоконференций, цифровые лаборатории и облачные сервисы пока, по данным исследования, являются своего рода экзотикой для российских школ.
Использование учителями технических средств. Фото (с) НИУ ВШЭ
Примечательно, что только 8,6% учителей отметили, что не используют никакие из указанных средств.
Необходимо также особо отметить, что исследование не выявило значимых различий в ответах учителей в городах с различной численностью населения и сельской местности, в обычных школах и школах повышенного уровня.
Ответы директоров на вопрос об использовании компьютерного (цифрового) оборудования в целом соответствуют рейтингу популярности оборудования у учителей. Однако по ряду позиций (цифровые лаборатории, техника для видеоконференций, мобильные технологии) сравнительно большее число директоров указывают на использование соответствующих средств (оборудования).
Учителям также задавался вопрос о том, сколько в среднем часов в неделю они используют перечисленные ими технические средства. Ноутбуком или стационарным компьютером учителя пользуются в среднем 13 часов в неделю, электронной доской — около 10, медиапроектором — порядка 8.
В Москве в среднем учителя пользуются перечисленными техническими средствами активнее — 18, 12 и 10 часов в неделю соответственно. В селах и поселках городского типа учителя используют стационарный компьютер и электронную доску гораздо реже (10 и 7 соответственно).
Сколько в среднем часов в неделю Вы использовали технические средства? Фото (с) НИУ ВШЭ
Исследование о времени пользования техникой проводилось НИУ ВШЭ совместно с АНО «Аналитический центр Юрия Левады». Выборка включала 1494 учителей, в том числе 248 — из Москвы, которые пользовались компьютером; 662 учителя, в том числе 114 — из Москвы, которые пользовались электронными досками; 1086 учителей, в том числе 160 — из Москвы, которые пользовались медиапроектором. 1777 учителей, в том числе 1485 — из государственных и 280 — из частных школ.
Как сказано в сообщении НИУ ВШЭ, мониторинг экономики образования (МЭО) реализуется при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации начиная с 2002 года.