Что такое ботаника зоология анатомия
Что такое ботаника зоология анатомия
Биoлогия — наука о живой природе. Термин «биолoгия» был предложен в 1802 году Ж. Б. Ламарком и Г. Р. Тревиранусом независимо друг от друга.
Задачи биологии: изучение закономерностей проявления жизни (строения и функций живых организмов и их сообществ, распространение, происхождение и развитие, связи друг с другом и неживой природой); раскрытие сущности жизни; систематизация многообразия живых организмов.
Методы биологических исследований. Современная биология располагает широким набором методов исследования. Основными являются следующие методы. Метод наблюдения и описания заключается в сборе и описании фактов. Метод измерений использует измерения характеристик объектов. Сравнительный метод основан на анализе сходства и различий изучаемых объектов. Исторический метод изучает ход развития исследуемого объекта. Метод эксперимента даёт возможность изучать явления природы в заданных условиях. Метод моделирования позволяет описывать сложные природные явления относительно простыми моделями.
Связь биологии с другими науками. Биoлoгия тесно связана с фундаментальными науками (математикой, физикой, химией), естественными (геологией, географией, почвоведением), общественными (психологией, социологией), прикладными (биотехнологией, бионикой, растениеводством, охраной природы) и принадлежит к комплексу естественных наук, то есть наук о природе.
Значение биологии. Биолoгия является теоретической основой таких наук, как медицина, психология, социология. Биологические знания используются в пищевой промышленности, фармакологии, сельском, лесном и промысловом хозяйстве. Достижения биологии используются при решении глобальных проблем современности: взаимоотношения общества с окружающей средой, рационального природопользования и охраны природы, продовольственного обеспечения.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО БИОЛОГИИ
Источники идей и источники цитат для конспектов по «Биологии»:
(с) Цитаты из вышеуказанных учебных пособий использованы на сайте в незначительных объемах, исключительно в учебных и информационных целях (пп. 1 п. 1 ст. 1274 ГК РФ).
Как сдать ЕГЭ по биологии — 2022
Разделы ЕГЭ по биологии, система начисления баллов и советы от преподавателя «Фоксфорда»
Вместе с преподавателем «Фоксфорда» разбираемся, как сдать ЕГЭ по биологии: структура экзамена, разделы, вопросы, система начисления баллов.
Структура ЕГЭ по биологии
ЕГЭ состоит из двух частей. Примерно 75% всех вопросов входят в тематический блок «Общая биология».
Первая часть содержит 21 задание двух уровней сложности: 12 заданий базового уровня и 9 заданий повышенного.
Во второй части представлено 7 заданий с развёрнутым ответом высокого уровня сложности.
Всего 28 заданий, на выполнение которых даётся 3 часа 55 минут, или 235 минут.
В обеих частях есть задания разных типов из всех разделов биологии. Например: из раздела «Анатомия и физиология человека» в первой части есть задание на выбор 3 верных ответов из 6 предложенных, задание на соотношение множеств и задание на определение правильной последовательности процессов, а во второй части — вопрос высокого уровня сложности на ту же тему. Так же проверяются ваши знания по ботанике и зоологии, экологии, теории эволюции.
Особое внимание стоит обратить на задание 27. Это сложный вопрос по биосинтезу белка или клеточному циклу. Задание 28 — это задача по генетике.
Как начисляются баллы на ЕГЭ по биологии
В ЕГЭ есть 1, 2 и 3-балльные задания. В ней содержатся вопросы на 1 и 2 балла. За первую часть можно получить максимум 38 первичных баллов — это примерно 65 вторичных.
Вторая часть содержит 3-балльные вопросы. За неё можно получить максимум 21 первичный балл — это примерно 35 вторичных баллов.
Максимально можно набрать за экзамен 59 первичных баллов, которые по специальной таблице перевода пересчитываются в 100 итоговых баллов.
Что нужно знать для ЕГЭ по биологии
Знание школьной программы на базовом уровне, то есть базовых школьных учебников, обычно даёт менее 60 баллов, поэтому для успешной сдачи экзамена нужно знать весь курс биологии 5–11-го классов на углублённом уровне.
Для подготовки необходимо использовать учебники углублённого уровня, дополнительную биологическую литературу, решать задания ЕГЭ последних лет.
Разделы биологии для подробного изучения
1. Биология как наука. Методы научного познания
2. Клетка как биологическая система. Биохимия и цитология: строение клетки, клеточный цикл, метаболизм в клетке
3. Организм как биологическая система: генетика, онтогенез, особенности размножения различных организмов, адаптации, селекция
4. Система и многообразие органического мира: систематика и признаки различных систематических групп
5. Организм человека и его здоровье: анатомия, морфология и физиология человека
6. Эволюция живой природы: развитие эволюционного учения, теории эволюции Дарвина и Ламарка, движущие силы эволюции, механизм эволюции
7. Экосистемы и присущие им закономерности: экология и учение о биосфере
Как сдать ЕГЭ по биологии на высокий балл. Советы преподавателя
— Составляйте собственные конспекты. Собирайте материал в понятном для вас порядке — его будет удобно использовать для экспресс-повторения.
— Упорядочивайте материал с помощью схем, таблиц и рисунков. Не переписывайте чужие таблицы — делайте всё сами, раскладывая по полочкам в своей голове. Обязательно делайте подписи к рисункам.
— К заданиям второй части надо готовиться, изучая дополнительную литературу и вникая в суть биологических процессов. Например, с помощью отдельных глав «Биологии» Грина, Стаута, Тейлора.
— Решайте варианты ЕГЭ по биологии прошлых лет, особенно задания 2020–2021 годов. Используйте банки ФИПИ, «СтадГрада», сборники Рохлова. Изучайте эталонные ответы не для того, чтобы их запомнить, а чтобы понять логику этих ответов. Скорее всего, вам попадутся другие вопросы, но вы должны понимать, чего от вас ждут и насколько полным должен быть ответ.
— Отрабатывая очередную тему, уделите внимание и уже пройденному материалу. Нужно постоянно освежать в памяти пройденные темы, например решая хотя бы по одному целому варианту в неделю. Повторяйте темы, в которых допускаете ошибки.
Изображение на обложке: tubik.arts / Dribbble
Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter
Животные
Слово «гетеротрофное» также очень значимо, оно происходит от гр. heteros другой и trophe пища, то есть дословно «питание за счет других». Животные, в отличие от растений (которые питаются автотрофно) не синтезируют органические вещества, а поглощают готовые: поедая растения, других животных, осуществляя паразитирование.
У животных клеточная стенка отсутствует, форма клетки непостоянна, благодаря чему осуществляется питание: в частности у одноклеточных организмов цитоплазма, перетекая, обволакивает пищевую частицу и поглощает ее (образуется фагосома). У растительных клеток с плотной целлюлозной оболочкой такие движения и голозойный тип питания становятся невозможными.
Все когда-то в жизни бывает впервые. Был у меня момент, когда я первый раз открыл незнакомую мне главу «Зоология». Хочу уделить особое внимание моменту, чрезвычайно запутавшему меня тогда (очень рад, если вас он не сбивает с толку!).
Человек, вершина эволюции, и другие животные состоят из 4 типов тканей: эпителиальной, внутренней среды (соединительная), мышечной и нервной.
Животные используют в качестве источника энергии вещества, накопленные другими организмами. Организмы располагаются в разных местах, поэтому жизненно необходимо для животных совершать перемещения, находить новые источники энергии.
Таким образом, «нейрогуморальная регуляция» представляет собой участие нервной и гуморальной регуляции в едином регуляторном процессе.
По большей части у животных нет сложных, запутанных жизненных циклов, где чередуются спорофит и гаметофит, как у растений. Гаплоидная фаза (n) представлена только гаметами
Подавляющее большинство животных не обладает столь выраженными регенеративными способностями, как растения.
У животных имеется сложно устроенная иммунная система. Основные ее функции: обеспечить защиту организма от инфекционных заболеваний, уничтожить опухолевые клетки.
Классификации и систематика
Позвоночные и беспозвоночные
Также вы часто можете встретить деление всего животного мира на беспозвоночных и позвоночных. К позвоночным относят обычно всех хордовых.
Первичноротые и вторичноротые
Животные делятся на первичноротых и вторичноротых по способу развития рта. Организмы, у которых первичный рот зародыша становится ртом взрослой формы называются первичноротыми.
К первичноротым относятся большинство беспозвоночных: кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, моллюски и членистоногие.
Вторичноротыми являются хордовые, а также иглокожие (морские звезды, морские ежи).
© Беллевич Юрий Сергеевич 2018-2021
Данная статья написана Беллевичем Юрием Сергеевичем и является его интеллектуальной собственностью. Копирование, распространение (в том числе путем копирования на другие сайты и ресурсы в Интернете) или любое иное использование информации и объектов без предварительного согласия правообладателя преследуется по закону. Для получения материалов статьи и разрешения их использования, обратитесь, пожалуйста, к Беллевичу Юрию.
Что изучает ботаника: виды растений, систематика, морфология, классификация ботаники, предмет, задачи и методы изучения в ботанкие
Что изучает ботаника как наука?
Определение ботаники и этапы ее развития
Ботаника — это комплексная наука о растениях, рассматривающая их происхождение, развитие, внешнее и внутреннее строение, классификацию, распространение по земной поверхности, а также охрану и экологию.
Что означает слово «ботаника»? Само слово «ботаника» происходит от греческого слова «βοτάνη», что означает зелень, трава, растение, овощ.
Ботаника — это раздел науки о растительном покрове поверхности Земли на всех уровнях: клеточном, молекулярном, организменном и популяционном. Соответственно, ботаник — это тот, кто непосредственно все этом изучает.
Ботаника как наука о растениях имеет богатую предысторию. Она зародилась в глубокой древности: в начале использования людьми растений для удовлетворения своих практических потребностей. В числе таких потребностей — еда, лечение, жилье, одежда.
На протяжении долгого периода времени естествоиспытатели только описывали растения: их размеры, специфику отдельных органов, характерную окраску и др. Это так называемый описательный характер ботаники.
Что такое ботаника, какие разделы ботаники существуют, кто такой ботаник и прочие вопросы активно ставились перед исследователями в 17-18 веках, во времена активного формирования ботаники как раздела биологии.
Систематизация растительного мира тесно связана с началом использования сравнительно-описательного метода. С его помощью растения описывались и сравнивались с другими по внешним (морфологическим) признакам.
Экспериментальное направление возникло и стало доминировать с момента изобретения микроскопа, а позже — в ходе развития науки и микроскопической техники.
Современная ботаника — это не просто наука, изучающая растения, и даже не наука, которая изучает классификацию растений.
Современная ботаника — наука, включающая множество отраслей.
Ботаника изучает все, что касается растений, и включает в себя различные разделы. Один из наиболее важных разделов — систематика.
В ботанике выделяют флористику и ботаническую географию. Первая занимается изучением сообществ растений на конкретной территории, а вторая — изучением особенностей распространения растений на планете.
Виды растений
Растения — важный источник биологически активных веществ (в растениях их количество может достигать десяти). Эти вещества непосредственно воздействуют на организм людей и животных, потому что употребляются в пищу.
Будучи неотъемлемым элементом человеческой жизни, растения стали пристально изучаться. Растения включают две большие группы:
Грибы, лишайники и бактерии изучают отдельно.
Систематика как ботаническая дисциплина
Что изучает наука систематика? Она занимается классификацией растений на основе подобных общих характеристик.
Являясь основной ботанической дисциплиной, систематика сконцентрировала внимание на классификации растений. Поэтому на вопрос, что изучает систематика проще всего ответить так: она изучает весь растительный мир, выделяет в нем отдельные группы, объясняет родственные и эволюционные связи между этими группами.
Для этих целей в ботанике существует специальный раздел — филогения.
Процесс систематизации растений происходил поэтапно. Вначале исследователи брали за основу внешние, морфологические признаки. Сегодня уже учитываются и внутренние признаки: смотрят, как устроены клетки, изучают их химический состав, какой хромосомный набор они имеют, какими экологическими особенностями отличаются.
Морфология как наука
Стоит отметить такую дисциплину как морфология растений. Эта наука изучает строение растений.
Она подразделяется на:
Разделы морфологии
Отдельные разделы морфологии — самостоятельные дисциплины:
Растительность в данном контексте — сочетание всех растений на одной территории, составляющие ее ландшафт.
Классификации ботаники по объекту изучения
Если выделять отдельные науки в ботанике кратко, то получится, что по объекту изучения эта классификация включает:
Если во внимание берется проживание изучаемого объекта, то можно говорить о специальных отраслях в ботанике растений. Среди них — лесоведение, болотоведение, луговедение, тундроведение и др.
Наука, изучающая лишайники — лихенология.
Предмет, задачи и методы исследования в ботанике
Предмет изучения в ботанике — растения: их строение, рост, родственные связи, возможности рационального применения.
Выделяют 5 основных задач ботаники:
Основных методов исследования в ботанике 6:
БИОЛОГИЯ
Расстановка ударений: БИОЛО`ГИЯ
Школьный курс Б. имеет очень большое общеобразовательное и политехнич. значение. Велика его роль в коммунистич. воспитании школьников. При изучении основ биологич. наук уч-ся не только овладевают знанием фактич. материала о живой природе, но у них формируется ряд научных понятий. Особенно важны понятия: о материальности и объективном существовании живой природы, о её познаваемости и целенаправленном преобразовании; о взаимосвязи и взаимозависимости предметов и явлений живой природы в силу обмена веществ и нервной деятельности организмов; об изменяемости и прогрессивном развитии растительного и животного мира и материальных причинах этого изменения и развития; о сущности жизни и её возникновении на Земле, о появлении новых видов растений и животных в результате естественного отбора; о роли труда в происхождении человека и о качественном своеобразии человека по сравнению с высшими животными. Все эти понятия формируются последовательно по мере усиления общего развития уч-ся. Они расширяются, углубляются и преобразуются в осознанные научно-материалистич. взгляды и убеждения, становятся основой научно-атеистич. взглядов и убеждений. Особенно важно для атеистического воспитания, что уч-ся проверяют практикой с.-х. труда, опытнической работой законы живой природы, усвоенные ими на уроках Б.
Поскольку науки о природе тесно связаны со многими отраслями социалистич. х-ва и здравоохранением, курс Б. раскрывает уч-ся значение этих наук для труда, быта и здоровья людей; для разных отраслей лёгкой пром-сти, с. х-ва, лесоводства, рыболовства, рыборазведения, пушного промысла, звероводства, охраны природы.
Велико значение школьного курса Б. и для эстетического воспитания уч-ся. Красота лесов, полей, лугов садов, парков, изящество разнообразных растений и животных оказывают сильное воздействие на чувства и эстетич. вкусы школьников.
Б. как самостоятельная уч. дисциплина оформилась в последнюю четверть 18 в. В эти годы в ср. школах Франции и’ Германии стали преподавать краткие сведения о неживой природе, растениях, животных, назвав их естественной историей или естествознанием.
Развивавшееся в России капиталистич. производство нуждалось в инженерах, агрономах, зоотехниках и др. специалистах. Царское пр-во вынуждено было идти на нек-рые уступки. В 1839 при гимназиях были открыты реальные классы и отделения с целью «доставить производительному классу новые средства к приобретению технических познаний». На этих отделениях преподавались такие предметы, как естественная история, химия и технология. В 1848 естественную историю в виде кратких сведений о неживой природе и органич. мире стали преподавать и в военных уч. заведениях и женских гимназиях.
Потребности развивающейся капиталистич. экономики и подъём общественного движения вынудили пр-во начать пересмотр программ ср. школы. В 1901 естествознание было восстановлено в гимназиях, однако только в первых трёх классах. Хорошо было поставлено преподавание естествознания в реальных и нек-рых коммерческих училищах. Все это стимулировало развитие методики Б. Большое значение для развития методики Б. имели труды К. А. Тимирязева. Опираясь на них, передовые учителя, вопреки официальным запрещениям, боролись против идеалистич. воззрений, за распространение дарвинизма. Методисты Л. Н. Никонов, В. В. Половцов, А. П. Павлов, И. И. Полянский, Б. Е. Райков, К П. Ягодовский и др. большое внимание уделяли практич. занятиям и экскурсиям в природу.
После Вел. Окт. социалистич. революции естествознание заняло в новой сов. школе равноправное место среди других предметов и получило научно-материалистич. содержание.
В 1939 курс эволюционного учения был переработан и получил название «Основы дарвинизма». В его содержание были включены теория Ч. Дарвина, учение И. В. Мичурина о преобразовании растений, учение М. Ф. Иванова о преобразовании животных, теория А. И. Опарина о возникновении жизни на Земле, теория Ф. Энгельса о происхождении человека. Новый курс стал называться основами дарвинизма. Этот завершающий курс обобщал знания уч-ся о живой природе, знакомил с законами развития органич. мира.
Организационные формы и методы обучения Б. совершенствовались медленно. Словесное преподавание преобладало на уроках. Сравнительно редко проводились экскурсии, лабораторные занятия. Труд уч-ся на уч.-опытных участках был организован лишь в немногих лучших школах. По этой причине знания уч-ся о природе нередко имели формальный книжный характер и были непрочными.
После 1948 курс Б. был перестроен на основе мичуринского и павловского учений. Были составлены новые программы и учебники, содержавшие наиболее важные и доступные школьникам положения этих учений: Б. В. Всесвятского «Ботаника», В. А. Тетюрева «Ботаника», В. Ф. Шалаева и Н. А. Рыкова «Зоология», Р. Б. Гарибьяна и Н. Г. Маркова «Анатомия и физиология человека», М. И. Мельникова, В. М. Корсунской и А. А. Шибанова «Основы дарвинизма».
Вышли в свет теоретич. труды по частным методикам: Н. М. Верзилина «Как преподавать ботанику» (1950) и «Основы методики преподавания ботаники» (1955); В. Ф. Шалаева «Методика преподавания естествознания. Руководство для учительских институтов» (1952); М. И. Мельникова «Методика преподавания основ дарвинизма» (1953); И. В. Козыря, П. И. Суворовой, А. М. Цузмер «Методика преподавания анатомии и физиологии человека» (1954); Е. П. Бруновт «Методика преподавания анатомии и физиологии человека» (1954); Н. А. Рыкова «Методика преподавания зоологии» (1955); П. И. Боровицкого, П. Ф. Випниченко и др. «Методика преподавания естествознания» (1955); А. А. Яхонтова и Е. А. Флёровой «Методика преподавания зоологии» (1955).
Во всех перечисленных методич. руководствах уделялось много внимания проблеме политехнич. образования в связи с преподаванием Б. Появились также спец. труды, посвящённые разработке этой проблемы: A. А. Шибанова «Школа и сельское хозяйство» (1948), B. Ф. Шалаева «Преподавание биологии в свете задач политехнического обучения» (1953), Н. В. Падалко «Уроки ботаники на школьно-опытном участке» (1954), сб. под ред. С. В. Щукина «Элементы политехнического обучения в преподавании биологии» (1953), сб. под ред. М. Н. Скаткина «О политехническом обучении» (1953).
Усилия учителей и методистов сосредоточились на установлении тесной связи курса Б. с с.-х. производством, на ознакомлении уч-ся с биологич. основами растениеводства и животноводства. Учителя Б. создавали пришкольные учебно-опытные участки, устанавливали связь с колхозами и совхозами; стремились заинтересовать своих воспитанников с.-х. трудом, развить у них желание активно исследовать природу и целенаправленно управлять жизнью растений и животных. Достижения лучших учителей обобщались, освещались в сборниках, издаваемых АПН РСФСР, уч.-пед. издательствами и институтами усовершенствования учителей. Однако эти достижения представляли лишь первые шаги по пути установления правильной взаимосвязи между общеобразовательными биологич. дисциплинами и с.-х. трудом уч-ся. Программы и учебники были перегружены агротехнич. и зоотехнич. материалом, очень усложнены.
Изучение растений оканчивается в 6-м классе (3-я четверть уч. года). Вслед за этим начинается изучение беспозвоночных животных. Для раскрытия связи между жизнью растений и животных программой предусмотрены темы, содержащие ботанич. и зоологич. материал. Взаимосвязь растений и животных ещё глубже раскрывается в процессе опытно-практич. работ по с. х-ву, а также на экскурсиях в природу, посвящённых изучению её разнообразия.
Для изучения растительного и животного мира преимущественно отбираются представители местной флоры и фауны, поэтому в разных климатич. зонах объекты изучения не одинаковы. Это не нарушает общих принципов построения курса В., а. напротив, конкретизирует его и делает более доступным.
Сведения о благотворном влиянии гигиены и физич. труда на организм человека уч-ся последовательно приобретают при изучении всего курса анатомии, физиологии и гигиены человека. В итоге они усваивают систему санитарно-гигиенич. правил и навыков, элементы физиологии труда, подготавливающие к производстве мной деятельности в с. х-ве и промышленности, правила охраны и гигиены труда на производстве, а также сведения о профилактике нек-рых заболеваний.
Курс общей Б. (9-й класс) синтезирует весь предшествующий запас биологич. знаний уч-ся. В нём глубже и тире раскрываются общие законы жизни и развития органич. мира. Уч-ся обстоятельно знакомятся с методами управления изменчивостью и наследственностью культурных растений и домашних животных. Содержание этого курса имеет большое значение для научно-матерпалистич. и атеистич. воспитания школьников.
Изучая закономерности живой природы, уч-ся убеждаются в возможности её познания и преобразования, а главное, получают возможность осознанно воздействовать на растительные и животные организмы, работая на колхозных и совхозных полях и животноводческих фермах, выполняя научные опыты по заданиям колхозов и совхозов, учёных, н.-и. учреждений. Особенно успешно реализуется эта возможность в сельских школах, где осуществляется производственное обучение по различным с.-х. просрессиям.
Разностороннее содержание курса Б. позволяет учителям использовать разнообразные формы, методы и методич. приёмы обучения: уроки с занимательными рассказами о растениях и животных, обладающих примечательными биологич. особенностями, живые беседы на уроках в классе, на учебно-опытном участке и экскурсиях, уроки с демонстрацией кинофильмов и использованием телевидения; экскурсии, лабораторные занятия, самостоятельные наблюдения и опыты в уголке живой природы, на уч.-опытном участке, колхозных полях и фермах и т. д. Особенно ценна самостоятельная опытническая работа уч-ся по изучению закономерностей жизни и развития растений и животных и по управлению этим развитием. Опытническая работа не только обеспечивает более глубокое и прочное усвоение уч. материала, но и способствует формированию основ научного мировоззрения, стимулирует развитие познавательной деятельности уч-ся, развивает их самостоятельность, творческую инициативу, пытливость.
Немалую роль в воспитании и разностороннем развитии уч-ся играет внеклассная работа по изучению природы. Формы внеклассной работы разнообразны. Очень эффективны экскурсии в леса, на луга, реки, озёра, в зоопарки, заповедники, анатомич. театры, на с.-х. выставки, в краеведческие музеи и т. д. Ещё более ценны длительные туристич. походы по изучению природы своего края (см. Туризм детский).
Всё шире распространяются такие формы внеклассной работы, как биологич. и научно-атеистич. вечера (см. Вечера школьные), выставки (см. Выставки школьные), биологич. викторины, олимпиады и т. д. Проводятся «Дни урожая», «Недели птиц», «Недели сада». Всенародное движение за охрану природы СССР вызвало появление «зелёных патрулей». «Зелёные патрули» изучают растения и животных в лесах, садах, парках с целью их защиты от болезней, животных-вредителей и нарушителей закона об охране природы. Школьников, любящих природу, привлекает работа в кружках юных натуралистов, юных опытников-растениеводов и животноводов, юных физиологов и др.
Многие учителя Б. дают уч-ся летние задания по изучению строения и развития диких и культурных растений, насекомых, птиц, млекопитающих, обитающих в различных природных условиях и отличающихся интересными биологич. особенностями.
Успех преподавания Б. во многом обусловлен наличием уч. оборудования. Обычно оно сосредоточивается в биологич. кабинете (см. Биологии кабинет) и уголке живой природы. Учебно-опытный участок и теплица также составляют неотъемлемую часть материальной базы курса Б. (часто называемую живой лабораторией).
Лит.: Скаткин М. П., Методика преподавания естествознания в нач. школе, 3 изд., М., 1952; Ягодовский К. П., Вопросы общей методики естествознания, 2 изд., М., 1954; Шалаев В. Ф., Методика преподавания естествознания, изд., М., 1954; его же, Связь теории с практикой в школьном курсе зоологии, М., 1959; Федорова В. Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России, М. 1957; ее же, Обучение биологии в советской школе «Биология в школе», 1957, № 5; Всесвятский Б. В., «Общая методика биологии, М», 1960; Боровицкий П. И [и др.], Методика преподавания естествознания, 2 изд. М. 1962;Козырь И. В., Суворова П. И., Цузмер А. М. Методика преподавания анатомии и физиологии человека 1 изд. М. 1960; Фёдорова В. Н., Уроки ботаники в 5 кл., М., 1961; Мельников М. И., Бруновт Е П Падалко В. Н., Шалаев В. Ф., о преподавании биологии в восьмилетней школе по новой программе, М., 1963.
В. Н. Фёдорова. Москва.