Что такое биологические навыки
Развитие специальных биологических умений и навыков на уроках биологии при выполнении лабораторных и практических работ
Государственное учреждение образования
«Речицкая районная гимназия»
Развитие специальных биологических умений и навыков на уроках биологии при выполнении лабораторных и практических работ
Процесс обучения не может быть сведен только к накоплению знаний. Готовность к сознательным и точным действиям по применению знаний реализуется в умениях и навыках. Различают две группы умений и навыков: общие, относящиеся ко всем предметам, и общеучебные или специальные, формируемые только на одном предмете, специальности.
Наблюдения на лабораторных занятиях требуют осмысления результатов и формулирования выводов. Грамотно поставленная цель при выполнении лабораторного задания поможет активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся. Учитель должен уточнить последовательные этапы наблюдения в своей деятельности и деятельности учащихся и отразить это в рабочем плане.
Вводная беседа. Постановка цели наблюдения.
Осознание цели наблюдения.
Актуализация знаний учащихся по изучению алгоритма действий.
Составление и осмысление плана наблюдения (последовательность, признаки объектов и т. д.)
Контроль за правильностью выполнения учащимися операций. Оценка качества работы. Заключительная беседа.
Анализ, синтез, сравнение по существенным признакам. Формулирование выводов.
Так, например, лабораторная работа «Строение клубня картофеля» ставит своей целью выяснить особенности строения клубня; доказать принадлежность клубня к видоизмененному побегу по наличию почек, видоизмененной коры, древесины, сердцевины.
Актуализация знаний учащихся в форме фронтальной беседы:
Рассмотрите несколько клубней картофеля. Какова их форма? Какова окраска клубней картофеля? Связана ли она с окраской цветков? Найдите место прикрепления клубня к стеблю. Это основание клубня. Рассмотрите противоположную сторону. Это верхушка клубня. Обратите внимание: на клубне есть углубления. Это глазки. С помощью лупы рассмотрите глазки. В них можно увидеть крошечные почки. Вспомните, какую роль играют почки у растений? Сравните верхушку и основание. В какой части клубня больше глазков? На разрезанном клубне найдите кожуру и мякоть. Сравните их. Какого она цвета? Подумайте, в какой части находятся питательные вещества. Какую роль играет кожура? Результаты лабораторной работы запишите в тетрадь. Рассмотрите разные клубни картофеля и запишите:
Форма ____________________ Окраска _________________________
Сверху клубень покрыт ____________________________________________
Зарисуйте 2 – 3 клубня картофеля. Покажите стрелками и подпишите: верхушка, основание, глазки. Разделите клубень поперечной пунктирной линией пополам.
Докажите, что клубень, не корень, не плод, а видоизмененный побег. Для этого разрежьте клубень поперек и сделайте тонкий срез (3 – 4 мм). Рассмотрите срез на свет, найдите в нем основные части стебля. Зарисуйте и подпишите части (кора, древесина, сердцевина). Капните на срез картофеля йодом, объясните изменение окраски (наличие в нем крахмала). Опишите клубень.
Наблюдение учащихся, проведенное на лабораторной работе, продолжается в самостоятельной познавательной деятельности. Например, рассмотрите с помощью лупы корневище, найдите на нем верхушечную почку и боковые корни. Ответьте на вопросы: что развивается из почки весной и за счет каких питательных веществ? Какие корни отрастают от корневища? Почему нельзя назвать корневище корнем?
Сравните все виды подземных побегов, найдите в их строении общие признаки. Ответьте на вопросы: чем отличается подземный побег от надземного? Какое значение имеют подземные побеги в жизни растений?
Почему многие растения с подземными побегами зацветают ранней весной?
В результате проведенного наблюдения учащиеся самостоятельно приходят к выводу, что клубень, луковица и корневище – это видоизмененные побеги.
Сравнительно-аналитический метод. Это метод научного познания природы. Он представляет собой углубленный и более результативный вид наблюдения. При сравнительно-аналитическом методе осуществляется активное противопоставление познающего субъекта познаваемому объекту, выделяется объект познания, стимулируется чувственное познание и отвлеченное мышление познающего субъекта. Этот метод обеспечивает познание частей целого и отношений между этими частями, позволяющее относить их к систематическим группам и классифицировать. При этом виде наблюдения большое значение имеет не только сравнение, но также анализ и синтез результатов наблюдения. Но при этом методе выявляются лишь внешние особенности наблюдаемых объектов и невозможно достаточно глубоко проникнуть в сущность познаваемых предметов и явлений.
Сравнительно-аналитический метод включает следующие этапы: цель, определение объектов познания, познание частей целого и отношений между ними, обобщение. Этот метод развивает у учащихся логическое мышление.
При сравнении типов, классов, отрядов, родов, видов данные систематизируются с помощью сравнительных таблиц, опорных конспектов, схем. Например, сравнительная характеристика классов Однодольных и Двудольных растений может быть произведена с помощью табличного диктанта. В приведенной ниже таблице следует дописать недостающие слова.
Методика преподавания биологии (стр. 6 )
 | Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
1) э тап начала осмысления умения: отчетливое понимание цели, но смутное понимание способов его достижения, грубые ошибки при выполнении действия;
2) э тап сознательного, но неумелого выполнения: отчетливое понимание того, как надо выполнять действие, но неточное, неустойчивое выполнение его; множество лишних движений; отсутствие переноса данного умения. Перенос умения — усвоение нового умения и навыка в результате его взаимодействия с уже ранее сформировавшимися;
3) э тап автоматизации умения путем упражнения: все более и более качественное выполнение действия при временами ослабевающем произвольном внимании и появлении возможности его распределения; устранение лишних движений; появление переноса умения;
4) э тап высокоавтоматизированного умения – навык: точное, экономичное, устойчивое выполнение действия, ставшее средством выполнения другого, более сложного действия; уверенно применяется в новой ситуации.
В методике преподавания биологии по характеру деятельности в учебном процессе различают умения и навыки:
а) интеллектуальные, или умственные: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование;
б) практические, или трудовые: выращивание растений, уход за животными;
в) специальные, или предметные: работа с микроскопом, выявление особенностей растений, животных, проращивание семян;
г) общеучебные: работа с книгой, составление плана, самоконтроль.
Все умения и навыки формируются только в практической деятельности, они вырабатываются повторениями и разрушаются, когда повторения прекращаются. Любая деятельность осуществляется системой специальных для нее умений и навыков. Умения и навыки учащихся обеспечивают способность выполнять разнообразную деятельность на основе приобретенных ими знаний. Выработанные у учащихся умения и навыки становятся базой для формирования новых умений и навыков, применения усвоенных знаний в каких-либо новых ситуациях и условиях.
Существует множество видов деятельности человека, но среди них можно выделить главные – те, которые способствуют его формированию как личности в онтогенезе: общение, игра, учение и труд. Общение состоит в обмене информацией между людьми. Высшая форма общения человека – речь с помощью слов как выражение понятий. Общение активизирует процесс образования и усвоения знаний. Игра и общение являются подготовкой к труду. Игра повышает внимание детей и стимулирует желание трудиться. Учение – вид деятельности человека, способствующий развитию человека как личности на основе усвоения им теоретического и практического опыта человечества.
Каждое новое поколение получает от предшествующих поколений накопленные знания — оно должно усвоить их. Это есть и цель, и мотив учебной деятельности. Усваиваемый общественный опыт сливается с личным опытом ребенка. Такое понимание учебной деятельности характеризует ее как познавательную. Формирование и развитие познавательной деятельности – одна из главных задач общего образования.
5.2 Управление интеллектуальным развитием учащихся в процессе их обучения биологии
Активное педагогическое воздействие, направленное на формирование определенных умственных качеств личности ученика, называется управлением интеллектуальным развитием учащихся. Процесс обучения, ориентированный на развитие личности, обычно включает ученика в многостороннюю учебную деятельность на основе целенаправленного управления учителем учебными действиями учеников с учетом уровня их восприятия новых знаний и умений. Можно выделить несколько линий, в соответствии с которыми происходит управление интеллектуальным развитием учащихся:
1) линия единства в управлении процессом усвоения знаний и умственных действий;
2) линия управления процессами интериоризации и экстериоризации в умственной деятельности учащихся;
3) линия использования подражательной деятельности ученика.
Управляя умственной деятельностью, надо помнить о различных соотношениях знаний и действий:
а) знания составляют содержание действий (например, знание о приготовлении микропрепарата, о работе микроскопа);
б) знания усваиваются только в процессе совершения действий (например, знания об эволюции нервной системы позвоночных формируется путем сравнения строения головного мозга у представителей разных классов);
в) действия формируются лишь в процессе усвоения знаний (так формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать);
г) эффективность усвоения знаний зависит от характера совершаемых действий;
д) эффективность формирования действий зависит от характера усваиваемых при этом знаний.
Интериоризация – это мысленный переход от внешнего к внутреннему, перевод внешней речи во внутреннюю. Экстериоризация – мысленный переход от внутреннего к внешнему, например, перевод внутренней речи во внешнюю. С помощью этих процессов идет более полное усвоение знаний и действий, и единство их выражается в том, что один процесс непосредственно продолжает другой, постоянно меняясь местами, дополняя друг друга.
С помощью подражательной деятельности передается опыт, накопленный предшествующими поколениями (первоначальное овладение интеллектуальными умениями по принципу «делай как я»).
В процессе обучения биологии необходимо единство оперативного и перспективного управления умственной деятельностью учащихся. Под опреративным управлением понимают условия педагогического воздействия, которые непосредственно определяют процесс умственной деятельности учащихся во время обучения. Перспективное управление – построение педагогического воздействия, которое обеспечивает целенаправленное формирование системы умственных действий различной степени обобщенности. Этим формируются общие умения решать задачи определенной сложности и использовать эти умения в последующей умственной деятельности. Чем более общими являются усвоенные умственные действия, тем шире диапазон задач, в котором они могут быть использованы.
С помощью знаний и различных способов деятельности методика преподавания биологии ставит целью сформировать систему ценностных отношений к реальной действительности. Для реализации этой цели у школьников требуется сформировать определенный круг практических, интеллектуальных и общеучебных умений.
Практические умения являются важной частью биологического образования. К таковым относятся следующие умения: пользоваться увеличительными приборами и препаровальнои иглой, готовить временные микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, пользоваться определителями видов растений и животных. К практическим относятся также умения ставить простейшие опыты (прорастание семян, укоренение черенков, определение частоты пульса), проводить наблюдения и самонаблюдения, распознавать виды растений, грибов и животных по их описанию, рисункам и в природе, распознавать по описанию и на рисунках органы, строить цепи питания. Выращивать растения в комнатных условиях и в открытом грунте, ухаживать за ними, высушивать растения и делать гербарий, соблюдать правила поведения в природе – это также практические умения.
Интеллектуальные, или умственные умения направлены на совершенствование самого процесса познания. К таковым относятся умения: называть, характеризовать, определять, сравнивать, обобщать, систематизировать, наблюдать, вычленять главные признаки. формулировать определение понятия. Умения выявлять причинно-следственные связи, моделировать исследование, экспериментировать, проектировать результаты опыта, анализировать, оперировать знаниями, доказывать, характеризовать свойства изучаемого объекта, объяснять также относятся к интеллектуальным умениям.
Общеучебные умения ориентируют учащихся во всех видах учебной деятельности на работу с книгой, текстом учебника (рисунками, вопросами, оглавлением), наглядными пособиями, рабочими тетрадями по предмету, составление плана, использование своих знаний в суждениях, внимательную работу на уроке и выполнение различных учебных заданий в домашних условиях. К предметным относятся умения: сравнивать строение (например, личинки земноводных и рыбы, цветка ветроопыляемых и насекомоопыляемьтх растений), анализировать строение (например, головного мозга птиц и млекопитающих), моделировать цепи питания, наблюдать движение цитоплазмы.
В Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы (биология для 5–9 классов) назван ряд предметных умений, которыми должны овладеть учащиеся. Например, учащиеся должны уметь называть общие признаки живого организма, основные систематические категории, признаки вида и царств природы, примеры природных и искусственных сообществ, наследственности, изменчивости и приспособленности живых организмов к среде обитания.
Помимо того, учащиеся должны уметь характеризовать строение, функции и химический состав клеток бактерий, грибов, растений и животных, деление клетки, метаболизм, размножение, рост и развитие организмов, среды обитания организмов, экологические факторы, природные сообщества. Учащиеся должны уметь обосновывать взаимосвязь строения и функции, родство живых организмов и человеческих рас, роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека, влияние различных природных и социальных факторов на здоровье человека, влияние деятельности человека на среду обитания, меры сохранения численности различных живых организмов.
5.4 Особенности методики формирования умений и навыков в обучении биологии
На уроках биологии в общеобразовательной школе учащиеся анализируют различные живые организмы, определяют и описывают их, устанавливают причинно-следственные связи, связи между строением и функцией. Поскольку материала, на котором можно все это делать, много, нужно побуждать учащихся усваивать его с помощью интеллектуальных умений, а не с помощью заучивания. Сначала учащиеся отрабатывают отдельные действия – операции, из которых впоследствии складывается умение. Вначале эти умения будут предметными. Например, сравнение семян фасоли и тыквы. Учитель направляет внимание учащихся на выявление сходства и различия в изучаемых объектах по их внешнему и внутреннему строению. В результате выделяется главный признак – наличие зародыша с двумя семядолями. На его основе учащиеся могут самостоятельно определить понятие: семена фасоли и тыквы – двудольные. Используя приемы сравнения одних объектов, ученики вскоре смогут применять умения самостоятельно сравнивать другие объекты в иных ситуациях.
Выделяют несколько этапов овладения умением. На первом этапе формирования умения учеников знакомят с тем, как выполняется действие, которым надо овладеть. Задача учителя – показать, как надо выполнить действие, объяснить цель и характер упражнений. На втором этапе идет усвоение или восстановление знаний, на основе которых будут вырабатываться эти умения, навыки, формулируются основные правила осуществления действия. На третьем этапе происходит показ образца данного действия, чтобы избежать ошибок, типичных для первых шагов деятельности, поскольку они могут закрепиться. Обычно учитель показывает, как нужно производить те или иные действия, говорит о трудностях, которые могут встретиться ученикам в процессе работы. В старших классах показ может заменить четкое предписание выполнения действия в виде пошагового алгоритма его осуществления. На четвертом этапе осуществляется практическое овладение действием, выработка правильного умения. Ученик начинает сознательно применять правила выполнения действия. Здесь особое внимание нужно уделить анализу действия и ошибок, предупреждению ошибок, правильному и последовательному выполнению всех действий данного умения. На пятом этапе систематически выполняются самостоятельные упражнения. При этом надо помнить, что одни умения усваиваются быстрее, а другие дольше. О ходе формирования навыка, умения можно судить по скорости и качеству, самостоятельности выполнения действий. Навык высокого уровня сформированности отличается не отдельными случаями успешного выполнения действий, а систематическим достижениям хороших результатов. Когда успешность действия сохраняется при включении его в системы других (более сложных) действий, навык характеризуется как хорошо сформированный. Если учитель сообщает учащимся все существенные признаки изучаемых ими объектов и делает вместо них необходимые обобщения и выводы, познавательная деятельность учащихся ухудшается. У них не развиваются нужные интеллектуальные умения, самостоятельность в добывании знаний. Развитию учебной деятельности учащихся, повышению их познавательной активности и осознанному усвоению познавательных действий и содержания учебного материала способствуют различные технологии обучения. Следовательно, обучение – один из видов познания, а формирование умений и навыков – одна из форм познавательной деятельности, в ходе которой осуществляется овладение биологическими знаниями, формирование понятийно-теоретического мышления учащихся.
Вопросы для самоконтроля
1 Почему деятельность относят к компонентам содержания предмета «Биология» в общеобразовательной школе?
2 В чем разница между умением и навыком?
3 Как происходит формирование умений и навыков в процессе обучения биологии?
4 Какое значение имеют интеллектуальные умения в обучении биологии?
5 На каких условиях происходит успешное формирование умений и навыков в области биологии?
6 Что является основным показателем результативности умственного развития учащихся?
7 Что понимают под общими умениями?
Темы для выполнения рефератов
1 Процесс развития практических умений и навыков при изучении курса общей биологии.
2 Учебные приемы и способы их формирования в обучении биологии.
Задания для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
1Сделайте анализ состава умений и навыков, представленных в школьной программе по биологии.
2 Сравните состав умений, представленных в школьной программе по биологии для основной общеобразовательной школы, с составом умений, представленных в школьной программе по биологии для полной общеобразовательной школы.
Семинарское занятие № 6
Тема: Деятельность как компонент содержания биологического образования
Цель занятия: углубить знания студентов о содержании школьного предмета «Биология».
— дидактические: расширить знания о видах деятельности, формирующихся в процессе обучения биологии; углубить знания о способах деятельности, представленных в содержании школьного биологического образования;
— развивающие: способствовать развитию навыка анализа состава биологических умений и навыков, моделировать линии развития биологических понятий, умений, навыков;
— воспитательные: воспитывать умение слушать и слышать других, терпимо относиться к чужому мнению.
1 Деятельность как компонент содержания биологического образования.
2 Особенности активного воздействия на учащегося путем деятельностного включения его в учебный процесс образования биологического понятия.
3 Характеристика способов деятельности в содержании обучения биологии.
4 Методика формирования биологических умений в общеобразовательной школе.
5 Методика формирования навыков в области биологии.
Практические задания для аудиторной самостоятельной работы
2 Смоделируйте этапы формирования умения осуществлять анализ строения биологического объекта в процессе изучения раздела «Животные».
3 Смоделируйте этапы формирования умения устанавливать причинно-следственные связи в процессе изучения раздела «Человек».
4 Составьте алгоритм выработки навыка работы со школьным световым микроскопом в процессе выполнения лабораторной работы.
5 Разработайте краткую программу наблюдения за животным (рекомендации для учащихся к выполнению внеурочной работы по биологии).
6 Осуществление воспитания в процессе преподавания биологии
6.1 Воспитательный потенциал биологической науки и школьного предмета «Биология»
Сами цели предмета биологии и задачи биологической науки носят яркий воспитательный характер.
Воспитанием называют целенаправленное и специально организованное влияние воспитателя на воспитанника. Обычно воспитание направлено на передачу социального опыта и общечеловеческой культуры, на организацию продуктивной деятельности и здорового образа жизни, а также на создание условий для развития личности, оказание помощи в общении и учении при возникающих затруднениях.
Успешным воспитание бывает при условии, если оно связано с обучением и проводится в системе взаимодействующих элементов. Правильное воспитание при обучении биологии сможет сформировать у школьников систему ценностных отношений к окружающей действительности, в том числе к природе и роли человека в ней.
Цели воспитания — ожидаемые изменения в личности учащихся, которые выражаются в отношении к миру, к обществу, к самому себе. Из школы должна выпускаться личность всесторонне и гармонично развитая, готовая к жизни и труду в современных условиях. В соответствии с этой целью в процессе обучения биологии осуществляется нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, гражданское, патриотическое, этическое, гигиеническое, валеологическое и экологическое воспитание.
Задачи воспитания — помощь в становлении личности ученика, осознании им собственных потребностей и интересов.
Сущность воспитания заключается в целенаправленном превращении социального опыта в личный опыт, приобщающей человека ко всему богатству мировой человеческой культуры.
Воспитание, связанное с обучением, очень сложно и не может ограничиваться только информацией, имеющей воспитательное значение. В процессе воспитывающего обучения учащиеся не просто должны запоминать знания соответствующего характера, а трансформировать их в убеждения, из которых постепенно формируется мировоззрение. Процесс воспитания должен планомерно проводиться не только на уроках, но и во время экскурсий, на внеурочных и внеклассных занятиях, поскольку все элементы воспитания в процессе обучения связаны с познавательной деятельностью учащихся.
6.2 Формирование и развитие мировоззрения в различных формах организации обучения биологии
Мировоззрением называют целостную систему взглядов на окружающий мир, представляющую собой совокупность философских, научных, политических, экономических, правовых, этических, эстетических, биологических и других понятий о месте человека в природе и обществе, о характере его отношений к окружающей среде и к самому себе. Каждый учебный предмет в школе дает учащимся определенный круг знаний и тем способствует воспитанию мировоззрения. Ядром любого мировоззрения являются философские взгляды человека, которые опираются на обобщенные знания о природе, социуме и объясняют закономерности организации природы.
Мировоззрение формируется всю жизнь человека, но его становление особенно интенсивно идет в школьные годы, определяясь, в первую очередь, содержанием учебных предметов в общеобразовательной школе. Материал, изучаемый в курсе биологии 6 класса, позволяет рассматривать организм как единое целое и в связи с окружающей средой; оценивать значение растений и их многообразия в природе, способность растительного мира к развитию. С начала изучения биологии подростки приобщаются к научной системе взглядов на окружающий мир, у них закладываются основы научного миропонимания.
Изучение зоологии в 7 классе раскрывает перед учащимися многообразие животного мира в связи с условиями существования, начиная с простейших и заканчивая млекопитающими животными. Этот восходящий порядок в изучении животных, основанный в российской школе ещё (1862) и (1879), убедительно доказывает учащимся историческое, эволюционное развитие животного мира. На примере типов и классов животных рассматриваются сложные свойства организмов, элементы морфологии, анатомии, физиологии, экологии, выясняется роль животных в природе и их значение для человека. Все эти сведения углубляют представления и понятия школьников о живом организме, его целостности, строении и свойствах, приспособленности к условиям обитания и роли в природе.
Материалы курса о человеке (8 класс) углубляют уже имеющиеся научные знания о свойствах живых организмов. При этом учащиеся познают человека как существо биосоциальное. Кроме того, при изучении свойств организма человека обращают внимание на более высокое эволюционное положение человека по сравнению с животными.
Столь же важен для воспитания мировоззрения учащихся материал курса общей биологии (9–11 классы). Изучение свойств и строения живой клетки, законов наследственности, причин изменчивости, естественного отбора, обсуждение вопросов адаптации к среде обитания, происхождения жизни и структурных уровней ее организации создает в сознании учащихся биологическую научную картину мира.
При изучении различных явлений живой природы, приспособленности растительных и животных организмов к среде обитания, устанавливая совместно с учащимися связь строения и функции, учитель должен доказать реальность приспособлений на конкретных примерах, потому что приспособительные свойства организмов бывают просто удивительными и могут создать у учеников сверхъестественные представления.
Важный элемент формирования мировоззрения – развитие гуманистических взглядов. Гуманизмом (производное от латинского слова humanus – человеческий) называют совокупность взглядов, выражающих уважение достоинства и прав человека, заботу о благе людей, их всестороннем развитии. В настоящее время слово «гуманизм» используется не только в отношении системы «человек-человек», но также и в отношении системы «человек-природа».
6.3 Особенности экологического воспитания в отечественной общеобразовательной школе
Экологическое воспитание это формирование у школьников заботливого,
бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания
непреходящей ценности природы, готовности к рациональному
природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще. Основной целью экологического воспитания является экологическая культура каждой отдельной личности и общества в целом. Экологическая культура представляет собой важнейшую часть общей культуры,
проявляющуюся в духовной жизни и поступках; это особое качество личности
осознавать непреходящую ценность жизни, природы и проявлять активность в их защите. Экологическое воспитание строится на новой системе экологических
ценностей: изменение морально-этической оценки природы, отказ от
антропоцентризма, формирование экологических знаний и умений, экологического мышления, осознание природы как непреходящей ценности, пересмотр собственных потребностей, духовное освоение сущностных свойств природы, понимание человека как органической части природы.
Чтобы осознать гармоническую сущность природы, механизм ее функционирования и понять, как легко можно нарушить существующие взаимосвязи, важно прочное усвоение учащимися таких понятий, как «взаимозависимость организма и среды», «смена природных сообществ», «смена биогеоценозов», «устойчивость экосистем», «биосфера» и «человек как экологический фактор».
Рассматривая антропогенные факторы воздействия на живую природу, не следует обращать внимание только на неблаговидную роль человека. Надо всесторонне рассматривать вопросы природопользования, чтобы сформировать у учащихся истинную оценку реальной действительности, потребность понять суть происходящих в природе изменений, найти их причины, вызвать стремление к участию в созидательной работе.
Для осуществления экологического воспитания большое значение имеют материалы о сложности взаимодействия между популяциями, видами в экосистемах, о продуктивности и устойчивости биосферы, об экологическом равновесии в биосистемах, о биологическом разнообразии, а также внеклассная деятельность. Такие сведения помогают учащимся понять возможности экологически грамотного управления процессами, протекающими в живой природе.
6.4 Трудовое, эстетическое, этическое, патриотическое и гражданское воспитание в процессе преподавания биологии
Основными задачами трудового воспитания в современной общеобразовательной школе являются: развитие готовности к труду, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности как важнейшей потребности и обязанности человека, накопление опыта по самообслуживанию, формирование навыков учебного труда, опыта профессиональной деятельности.
Изучение живой природы направлено на понимание учащимися того, что труд – главное в отношениях человека и природы.
В 6 классе учащиеся знакомятся с приемами выращивания культурных растений, ухода за ними, проращивания семян, вегетативного размножения растений. В 7 классе они получают представления о работе по охране редких и исчезающих видов животных, о выращивании домашних животных. В 8 классе рассматриваются вопросы охраны здоровья людей, а в 9–11 классах раскрывается значение трудов ученых-биологов, изучающих законы природы. Происходит знакомство с приемами работы селекционеров и биотехнологов. На этой основе формируется представление о том, что труд человека является не только производительным, но и сознательным, интересным, творческим процессом. Учителю следует воспитывать в учащихся культуру умственного труда: формировать умение выступать с сообщениями, докладами, лекциями перед аудиторией, использовать наглядные пособия.
Большое внимание надо обращать на культуру выполнения индивидуальных работ, заданий (точные замеры, расчеты, аккуратная и грамотная запись, гербаризация, оформление коллекции, качественная подготовка доклада или реферата). Все работы, выполняемые учащимися на уроках, экскурсиях, дома, должны быть не только правильными, но и красиво выполненными и оформленными. Культура труда тесно связана с эстетическим воспитанием.
Эстетическое воспитание (от греческого aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это формирование эстетического восприятия явлений действительности или произведений искусства, которое выражается в виде переживаний и чувств, вызываемых чем-либо прекрасным.
Особое значение в теории эстетического воспитания придается творческой деятельности личности, ее нравственному совершенствованию, развитию эмоциональной чуткости, вкуса, стремления вносить красоту в жизнь. В целях научного познания природы, развития интереса к ней нужно пробудить в учащихся эстетические чувства, способность увидеть что-либо прекрасное даже в простых и, казалось бы, некрасивых природных объектах.