Что соответствует высокому уровню опасности для ребенка в социальной работе
Критерии социально опасного положения несовершеннолетних
Дата публикации: 28.03.2020 2020-03-28
Статья просмотрена: 540 раз
Библиографическое описание:
Жилина, Е. Н. Критерии социально опасного положения несовершеннолетних / Е. Н. Жилина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 13 (303). — С. 154-157. — URL: https://moluch.ru/archive/303/68419/ (дата обращения: 19.12.2021).
В статье поднимается проблема определения критериев социально опасного положения несовершеннолетних, а также отсутствия единообразного подхода к отнесению несовершеннолетних к категории социально опасного положения. В статье анализируются положения Методических рекомендаций Министерства образования и науки РФ «О порядке признания несовершеннолетних и семей находящимися в социально опасном положении и организации с ними индивидуальной профилактической работы», изучаются региональные нормативные правовые акты по рассматриваемому вопросу, приводятся пути решения обозначенных проблем.
Ключевые слова: несовершеннолетний, социально опасное положение, критерии социально опасного положения, показатели социально опасного положения, профилактика семейного неблагополучия.
Одной из важнейших задач государства является защита прав детей. Статья 38 Конституции Российской Федерации (далее — Конституция РФ) провозглашает, что материнство, детство и семья находятся под защитой государства. Дети в силу полной или частичной физической, психической, социальной незрелости, не могут самостоятельно в полной мере реализовывать свои права без участия третьих лиц, например, родителей или законных представителей. Поэтому именно несовершеннолетние нуждаются в специальной правовой защите, которую может предоставить государство.
Особо нуждаются в защите дети, находящиеся в социально опасном положении. Статья 1 Федерального закона от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» определяет, что несовершеннолетним, находящемся в социально опасном положении (СОП) является лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия.
Своевременное выявление таких семей, а также детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, позволяет обеспечить профилактику огромного количества правонарушений как уголовных, так и административных, совершаемых в отношении как самих несовершеннолетних, а также непосредственно лицами, не достигшими совершеннолетия.
Как указано в Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года решение задачи по профилактике семейного неблагополучия, детской безнадзорности и беспризорности включает в себя в том числе меры по установлению единого порядка отнесения семей к категории находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в проведении в отношении них профилактической работы, а также порядка проведения профилактической работы с такими семьями.
На настоящий момент как на федеральном, так и на региональном уровнях отсутствует единый подход к отнесению семей и несовершеннолетних к категории социально опасного положения, что само собой препятствует полноценному функционированию системы помощи и профилактики таким лицам.
Исходя из легального определения можно сформулировать основные критерии социально опасного положения несовершеннолетнего. Однако данные критерии требуют более подробного рассмотрения и раскрытия их содержания. Министерством образования и науки РФ были разработаны методические рекомендации «О порядке признания несовершеннолетних и семей находящимися в социально опасном положении и организации с ними индивидуальной профилактической работы» (далее — Методические рекомендации). В них указано, что «на территории Российской Федерации отсутствует единый подход к порядку признания (отнесения) граждан к категории находящихся в социально опасном положении, а также к порядку признания несовершеннолетних и семей, утратившими данный статус».
В Методических рекомендациях перечисляются основания для признания семей и несовершеннолетних для признания их, находящихся в социально опасном положении. Однако такие основания «в действующих на территориях регионов межведомственных документах могут раскрываться подробно».
В методических рекомендациях Минобрнауки, принятых нормативных правовых актах на региональном уровне, а также в научных публикациях критерии социально опасного положения несовершеннолетних и основания социально опасного положения семьи разделены. Стоит отметить, что большинство оснований корреспондируют друг другу, поскольку так или иначе отражают нахождение несовершеннолетнего в обстановке, представляющей опасность его жизни, здоровью и нормальному развитию. На наш взгляд, находящимися в социально опасном положении следует признавать только несовершеннолетних. Если семья является источником социально опасного положения ребенка, то работу с семьей следует организовывать в контексте индивидуально профилактической работы с несовершеннолетним.
Раскрывая основания отнесения семей и детей к группе лиц, попавших в социально опасное положение, необходимо указать на их основные признаки. Выделение этих признаков позволит исключить различное толкование содержания критериев, а также унифицировать порядок постановки на учет семей и несовершеннолетних.
Первым основанием, определяющим социально опасное положение несовершеннолетнего, следует признать нахождение несовершеннолетнего в обстановке, представляющей опасность (угрозу) для его жизни или здоровья.
Вторым основанием является нахождение несовершеннолетнего в обстановке, не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию.
Невыполнение или ненадлежащее выполнение родителями (иными законными представителями) обязанности по воспитанию несовершеннолетнего может выражаться в отсутствии контроля за обучением детей, посещаемости образовательного учреждения ребенком; непринятие мер по профилактике правонарушений несовершеннолетних (формированию у несовершеннолетних правосознания и правовой культуры); поощрение родителями противоправного поведения детей; приобретение для несовершеннолетних алкогольной продукции, табачных изделий [5], отсутствие внимания, что может привести к несчастному случаю, стать жертвой повреждений и др.
Обстановка, не отвечающая требованиям ксодержанию несовершеннолетнего, предполагает наличие таких показателей как: лишение несовершеннолетнего минимальных жизненных благ, не удовлетворение его базовых потребностей, в том числе в питании, медицинском обслуживании, жилье. Родителями не соблюдаются санитарно-гигиенические правила, место проживания несовершеннолетнего не соответствует нормам СанПиНа.
Третьим основанием следует признавать — совершение несовершеннолетним правонарушения, к которым следует относить как административные правонарушения, так и преступления.
Совершение несовершеннолетним антиобщественного действия, в методических рекомендациях выделяется как отдельное основание социально опасного положения, однако на наш взгляд его необходимо объединить с предыдущим основанием. Такой подход обусловлен тем, что совершение несовершеннолетним антиобщественного действия является началом криминального пути несовершеннолетнего без применения мер для его исправления.
Социально опасное положение семьи в первую очередь связано с наличием в семье ребенка (детей), признанного находящимся в социально опасном положении.
Привлечение родителя, законного представителя кадминистративной или уголовной ответственности за неисполнение либо ненадлежащее исполнение своих обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего (ч. 1 ст. 5.35 КоАП РФ; ст. 156 УК РФ) считается четвертым основанием, определяющим социально опасное положение несовершеннолетнего.
Методические рекомендации в качестве последнего основания называют — совершение родителем, законным представителем несовершеннолетнего действий, которые могут отрицательно повлиять на его поведение. В этом случае речь идет об отсутствии личного примера в воспитании со стороны родителей, например, злоупотребление родителями, иными законными представителями, наркотическими и спиртосодержащими веществами, аморальный образ жизни, занятия проституцией, попрошайничеством, бродяжничеством.
Перечень, приведенный в Методических рекомендациях является исчерпывающим. Одновременно с этим, в региональных нормативных правовых актах и научной литературе помимо приведенных оснований встречаются и другие.
Так, в Постановлении комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Иркутской области наряду с вышеуказанными приведен такой критерий как вовлечение родителями или законными представителями несовершеннолетних всовершение правонарушений иантиобщественных действий.Родители могут привлекать детей к занятию проституцией, попрошайничеству, привлекать к совершению административных правонарушений и уголовных преступлений, привлекать к употреблению наркотической и спиртосодержащей продукции, новых потенциально опасных психоактивных веществ или одурманивающих веществ и т. д.
В педагогической литературеможно также встретить такие основания отнесения семей к социально опасному положению как: частичное или полное лишение родительских прав в отношении братьев (сестер) и злоупотребление родителями своими правами[1].
Таким образом, из анализа понятия «злоупотребление родителями своими правами» следует, что выделенный в Методических рекомендациях критерий совершение родителем, законным представителем несовершеннолетнего действий, которые могут отрицательно повлиять на его поведение, имеет более узкое смысловое значение, что позволяет определить его скорее, как показатель, нежели критерий.
В распоряжении Министерства здравоохранения Забайкальского края от 28.04.2018 г. № 597/р в качестве основных критериев для определения нахождения ребенка в социально опасном положении, к примеру, выделяются следующие: отсутствие у родителей ребенка жилья; нахождение родителей ребенка в состоянии алкогольного, наркотического опьянения; проживание ребенка в антисанитарных условиях; отсутствие продуктов питания, лекарственных препаратов и т. д.
Таким образом, следует еще раз отметить, что в отечественном законодательстве отсутствует единая система отнесения несовершеннолетних и семей к категории социально опасного положения. На федеральном уровне основания для признания социально опасного положения носят рекомендательный характер, отсутствуют показатели данных критериев, что дает возможность необоснованно широкого толкования и, соответственно, злоупотребления полномочиями органами, осуществляющими постановку на учет семей и детей рассматриваемой категории. Об этом также свидетельствуют нормативные акты, принятые на региональном уровне, в которых для разных регионов обозначены совершенно разные критерии социально опасного положения.
На наш взгляд, создание единого нормативно правового акта на федеральном уровне, в котором будет исчерпывающий перечень оснований для признания социально опасного положения с уточнением их признаков, является первоочередной задачей государственной политики в рассматриваемой сфере. Ведь то, по каким критерием происходит признание тех или иных семей и детей находящимися в социально опасном положении, в каких случаях происходит их постановка на учет и снятие с него влияет в первую очередь на размер и состав данной социальной группы, а также на показатели оценки эффективности государственной работы с нею.
[1]В соответствии с Постановлением Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 14 ноября 2017 г. № 44 «под злоупотреблением родительскими правами следует понимать использование этих прав в ущерб интересам детей, например создание препятствий к получению ими общего образования, вовлечение в занятие азартными играми, склонение к бродяжничеству, попрошайничеству, воровству, проституции, употреблению алкогольной и спиртосодержащей продукции, наркотических средств или психотропных веществ, потенциально опасных психоактивных веществ или одурманивающих веществ, вовлечение в деятельность общественного или религиозного объединения либо иной организации, в отношении которых имеется вступившее в законную силу решение суда о ликвидации или запрете деятельности».
Критерии для формирования выводов социального педагога ПМПк
Вероятность социально – средового генеза имеющихся отклонений в развитии.
Социально – психологическая адаптированность.
Просмотр содержимого документа
«Критерии для формирования выводов социального педагога ПМПк»
Критерии для формирования выводов социального педагога ПМПк
Вероятность социально – средового генеза имеющихся отклонений в развитии.
условия жизни и воспитания ребёнка благоприятные, уровень бытовых навыков высокий, социально – бытовая ориентировка сформирована;
риск психосоциальной дезадаптации средового происхожденияотсутствует
условия жизни и воспитания ребёнка благоприятные, уровень бытовых навыков высокий, социально – бытовая ориентировка сформирована частично;
риск психосоциальной дезадаптации средового происхождения незначительный
условия жизни и воспитания ребёнка благоприятные / не благоприятные, уровень бытовых навыков высокий / средний, социально – бытовая ориентировка сформирована / сформирована частично;
риск психосоциальной дезадаптации средового происхождения соответствует среднему уровню
условия жизни и воспитания ребёнка неблагоприятные, уровень бытовых навыков низкий, социально – бытовая ориентировка не сформирована.
выраженный риск психосоциальной дезадаптации средового происхождения.
Социально – психологическая адаптированность
активное и быстрое приспособление к новым условиям жизни. Учащийся положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно. Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает благоприятное статусное положение. Высокий уровень социального благополучия. Активное, устойчивое положительное отношение к соответствующим нравственным нормам. Высокий уровень общительности. Весьма общителен (порой, быть может, даже сверх меры). Отношение к ребятам дружелюбное. Отношение к учителям вежливое, уважительное, почтительное.
соответствует нормальному уровню сформированности.
активное приспособление к новым условиям жизни. Общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками. Социальное благополучие ребёнка определяется в пределах средней нормы. Отношение к нравственным нормам активное, но недостаточно устойчивое. ( охотно идёт на компромисы.) Коммуникабельность и любознательность в норме, достаточно терпелив в общении. С новыми людьми сходится с оглядкой, в спорах и диспутах участвует неохотно. Уровень воспитанности в норме. Отношение к ребятам заносчивое. Отношение к учителям вежливое, уважительное, если личность учителя имеет авторитет.
соответствует среднему уровню сформированности
приспосабливается к новым условиям жизни не сразу. Общественные поручения выполняет под контролем без особого желания, дружит с узким кругом одноклассников, обычно с двумя, тремя. Социальное благополучие ребёнка – ниже средней нормы. Отношение к нравственным нормам пассивное и недостаточно устойчивое. Замкнут, неразговорчив, предпочитает одиночество, поэтому имеет мало друзей. Не любит менять деятельность, свою работу, т.к. появляются новые контакты, которые выводят из равновесия и бывает недоволен. Отношение к ребятам высокомерное. Отношение уважительное только к небольшому количеству учителей, в основном неуважительное.
-соответствует низкому уровню сформированности
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ социально опасного положения несовершеннолетнего
Постановление Совета Министров
ПОЛОЖЕНИЕ
о порядке признания детей находящимися
в социально опасном положении
(вступает в силу с 01.02.2019г)
к постановлению Совета Министров
Критерии и показатели социально
опасного положения
Критерии социально
опасного положения
Показатели социально опасного положения
1. Родителями не удовлетворяются основные жизненные потребности ребенка (детей)
2. Родителями не
обеспечивается надзор за поведением ребенка и его образом жизни, вследствие чего ребенок совершает деяния, содержащие признаки административного правонарушения либо преступления
3. Родители ведут
аморальный образ
жизни, что оказывает вредное воздействие на ребенка (детей), злоупотребляют своими правами и (или) жестоко обращаются с ним (ними), в связи с чем имеет место опасность для жизни и (или) здоровья ребенка
(детей)
В целях обеспечения защиты прав и законных интересов детей в неблагополучных семьях, повышения ответственности родителей, не выполняющих обязанностей по воспитанию и содержанию своих детей издан Декрет Президента Республики Беларусь 24 ноября 2006 года № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях».
Дети подлежат государственной защите и помещению на государственное обеспечение в случае, если установлено, что родители ведут аморальный образ жизни, что оказывает вредное воздействие на детей, ненадлежащее выполняют свои обязанности по воспитанию и содержанию детей, в связи с чем они находятся в социально опасном положении.
Ребенок, находящийся в социально опасном положении – это лицо в возрасте до 18 лет, которое находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям, предъявляемым к его воспитанию или содержанию.
К несовершеннолетним нуждающимся в государственной защите относятся дети – сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети, признанные комиссией по делам несовершеннолетних из числа детей, находящихся в социально опасном положении.
Государственные органы, органы внутренних дел, медицинские учреждения, ЖЭК, граждане, располагающие сведениями о детях, находящихся в социально опасном положении, обязаны немедленно сообщать об этом руководителю дошкольного учреждения, в социально-педагогическую и психологическую службу дошкольного учреждения, орган опеки и попечительства.
В соответствии со ст. 67 Кодекса РБ о браке и семье, воспитание признается ненадлежащим, если не обеспечиваются права и законные интересы ребенка, если ребенок находится в социально опасном положении.
Обязанности родителей в отношении детей определены в ст.ст. 65 (права и обязанности семьи), 73 (обязанности родителей по защите прав и законных интересов ребенка), 74 (место жительства), 75 (воспитание детей), 90(пределы полномочий родителей в управлении делами ребенка) Кодекса о браке и семье.
Оценка риска семейного неблагополучия несовершеннолетнего:
· Ненадлежащий досмотр ребенка, отсутствие родителей;
· Частое отсутствие в дошкольном учреждении ребенка без уважительной причины;
· Неопрятный внешний вид ребенка, отсутствие сезонной одежды;
· Эпизодически нетрезвое состояние родителей;
· Несвоевременно оплата за дошкольное учреждение;
· Следы побоев у ребенка;
· Жестокое обращение с ребенком.
· Антисанитарное состояние квартиры;
· Факты бытового пьянства;
· Наличие долга за коммунальные услуги;
Основные направления деятельности по выявлению несовершеннолетних,
находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите.
Для счастливого детства, благополучного развития ребенка нужно личное счастье пап и мам, нужна гармоничная, успешная семья, способная обеспечить основное, базовые потребности ребенка.
Однако, к сожалению, далеко не все родители осознают свою ответственность за воспитание и содержание детей и обеспечивают им достойный уровень жизни.
Для более точного понимания данной проблемы рассмотрим критерии социально опасного положения несовершеннолетнего.
Дошкольное учреждение выявляет несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении и нуждающихся в государственной защите, на основании:
· изучения условий жизни и воспитания несовершеннолетних в семье (посещение семьи на дому);
· анализа участия родителей в жизнедеятельности учреждений образования;
· анализа обращений близких родственников, соседей, других граждан;
· учета посещения несовершеннолетними дошкольного учреждения;
· контроль за семьями, установившими опеку (попечительство) над несовершеннолетними;
· проводят воспитательно-профилактическую работу с несовершеннолетними, их родителями;
· поступление информации о несовершеннолетнем из других источников (органы внутренних дел, медицинские учреждения, ЖЭК, отдел опеки и попечительства
Материалы по работе с детьми «социального риска»
Психолого-педагогическое сопровождение детей
«Группу риска» составляют дети и подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, не адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы и т. д.
Педагогически запущенные дети – это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Такие подростки отчуждаются от школы, но значимость семьи для них не утрачивается.
Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и перенимают криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках.
Социально незащищенными называют детей и подростков, находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных для жизни условиях. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень жизни), экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни, отклонение в развитии, алкоголизм, наркомания и т. д.), психологических (конфликтность отношений в группах, социальная и педагогическая запущенность, деформированность мотивации), криминогенных (влияние преступных групп) и др.
Девиантное поведение – это поступки (действия индивида), не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе
Делинквентное (от англ. delinquency – провинность) поведение – это противоправные действия, психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные поступки, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.
Дезадаптация – это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации – школьного обучения, выражается в нарушении успеваемости, поведения, межличностных взаимодействий учащегося.
Различают три вида антиобщественного поведения: аморальное – нарушение норм морали и правил человеческого общения; противоправное – не уголовно наказуемое правонарушение; преступное – нарушение уголовно-правовых норм.
Трудновоспитуемость предполагает ту или иную степень сопротивления ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно реагировать на них. Трудновоспитуемость может быть вызвана самыми различными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психологического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных норм.
Взаимодействие между всеми специалистами, работающими с данным контингентом детей и их родителями.
Организация обучения и воспитания детей «группы риска» должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. Врач психоневролог, дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог. Часто этим детям требуется медикаментозная терапия, которую осуществляет врач – психоневролог или психиатр.
Основными направлениями деятельности психолога являются оптимизация общения подростка со сверстниками и взрослыми, формирование у него чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие умения ставить перед собой цели и владеть собой. В своей работе психолог должен использовать такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учителями, с самим учащимся проективные методы (например, рисунок «семья», незаконченные предложения).
Если с родителями и педагогами установились доверительные отношения, если они нацелены на сотрудничество с психологом для оказания помощи ребенку, можно использовать различные методики, обучающие рефлексивному анализу своей деятельности как родителя, воспитателя и учителя.
Различные диагностические приемы, такие как, портрет моей семьи, несуществующее животное и др., помогают школьному психологу выявить прежде всего возможные причины дезадаптивного поведения ребенка, характер внутренних проблем, особенности защитных механизмов.
Практический психолог должен применять в работе с такими детьми различного рода тренинги и аутотренинги. Так как у детей «группы риска» наблюдаются нарушения в познавательной деятельности, то работа дефектолога будет заключаться в развитии у этих детей таких процессов, как внимание, памяти, мышления, развития восприятия и ориентировки в пространстве, использовать всвоей работе коррекционные упражнения, направленные на развитие образного, логического мышления, формирование приемов самоконтроля.
В задачу логопеда будут входить следующие направления работы: обследование состояния речи этих детей, работа по исправлению звукопроизношения, развитие словарного запаса (как правило, у этих детей отличается общее недоразвитие речи), устранение оптической дисграфии и дислексии, восполнение пробелов по русскому языку.
Большая роль в работе с детьми «группы риска» отводится социальному педа гогу.
Он должен изучать совместно с практическим психологом медико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявлять позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка. Социальному педагогу важно знать о материальных и жилищных условиях подопечных, ему необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций. Он должен взаимодействовать с различными социальными службами, оказывая необходимую помощь детям.
Немаловажным компонентом деятельности социального педагога является своевременное формирование у детей социально значимых межполовых отношений, так же социальный педагог организует правовое просвещение среди педагогов, учащихся, разъясняя им их права и обязанности.
Воспитатели ГПД должны находиться в тесном сотрудничестве с педагогами и родителями таких детей. Для преодоления пагубных привычек использовать беседы, проводить интересные мероприятия для вовлечения этих детей этой категории в коллектив. Завершая разговор о детях «группы риска», уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с этой категорией детей. Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.
Во-вторых, необходимы особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.
В-третьих, следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка «группы риска» оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.
Методы и приемы психолого-педагогического воздействия при сопровождении детей «группы риска»
Для выбора нужного метода и приема психолого-педагогического воздействия на детей «группы риска» необходимо определить причины поведения и поступков ученика.
Созидательные педагогические приемы содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта. К ним относится:
проявление доброты, внимания, заботы;
поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения);
«авансирование» личности – предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о ребенке, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает; аванс побуждает к лучшему;
обходное движение – защита воспитанника от обвинения коллектива;
прощение; проявление огорчения;
проявление умений учителя, его мастерство.
Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения:
убеждение и личный пример. Убеждение – это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример – важный аргумент правоты педагога;
моральная поддержка и укрепление веры в свои силы;
вовлечение в интересную деятельность;
Приемы, построенные на понимании динамики чувств и интересов ученика:
опосредование. Воспитатель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а через какое-то промежуточное звено;
фланговый подход. Воспитатель, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые побуждают к хорошему поведению;
активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, пробуждающих глубоко скрытые чувства, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.
Прямые и косвенные, тормозящие приемы:
констатация поступка. Прямая констатация поступка – это высказывание, в котором сделан акцент на данном поступке. Косвенная констатация – высказывание или действие, которое показывает ученику, что его поступок педагогу известен;
необычный подарок (например, пакет с мусором за недобросовестное дежурство в классе);
осуждение – открытое отрицательное отношение педагога к нарушению моральных норм;
наказание. Действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание;
Организация индивидуального сопровождения– это обучение, воспитание и развитие учащегося.
Так как сегодня является приоритетным личностно-ориентированное образование, то в работе нужно опираться на зону ближайшего развития школьника и на его индивидуальные особенности. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое. Задачей индивидуального подхода является наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей ребенка, укрепление его собственной активности, раскрытие неповторимости его личности. Главное, не бороться с индивидуальными особенностями, а развивать их, изучать потенциальные возможности ребенка и строить воспитательную работу по принципу индивидуального развития.
Работа педагогов с учетом зоны ближайшего развития способствует развитию у детей самоконтроля, саморегуляции в условиях контроля со стороны учителя. Опираясь на зону ближайшего развития ребенка легче работать с учащимися «группы риска». Как ни кто другой, они требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а так же разработки программ коррекционного развития.
Мероприятия, проводимые классным руководителем и воспитателем с детьми «группы риска»
Название и содержание мероприятия
Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.
Педагогические рейды. Изучение семейно — бытовых условий.
Работа по профилактике правонарушений и преступлений. Беседа «Ученик и закон»
Организовать работу по направлению «Школа — семья»
Совместная работа классного руководителя и преподавателей, психолога.
Привлечение родителей к заанятиям педагогического всеобуча.
Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.
Посещение кружков. Наблюдение за поведением деетй группы риска.
Совместная работа классного руководителя и преподавателей, психолога.
Организация отдыха на осенних каникул.
Лекции на правовые темы. Встречи с сотрудниками правоохранительных органов
Привлечение родителей к заанятиям педагогического всеобуча.
Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.
Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей группы риска.
Совместная работа классного руководителя и преподавателей, психолога.
Педагогические рейды. Изучение семейно — бытовых условий.
Привлечение родиетелей в коллективное творчество классного коллектива.
Разъяснительная беседа «Права ребенка».
Индивидуальная работа с психологом.
Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.
Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей группы риска.
Совместная работа классного руководителя и преподавателей, психолога.
Индивидуальные консультации с родителями.
Анкетирование и диагности внутрисемейного «климата». Психологическое состояние ребенка.
Ведение нормативной базы.
Организация акции «Улица и дети»
Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.
Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей группы риска.
Педагогические рейды в семью.
Совместная работа классного руководителя и преподавателей, психолога.
Индивидуальные консультации с родителями.
Заседание совета профилактики.
Формирование благоприятного климата в классе.
Рейд «Проблемы семьи — проблемы школы».
Организация зимнего отдыха на зимних каникулах.
Организация свободного времени обучающихся, состоящих на внутришкольном контроле. Мониторинг занятости обучающихся во внеурочное время.
Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.
Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей группы риска.
Совместная работа классного руководителя и преподавателей, психолога.
Индивидуальные консультации с родителями.
Пропаганда здорового образа жизни с семьями «трудных детей».
Лекции на правовые темы.
Индивидуальные работы с учеником в форме беседы.
Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.
Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей группы риска.
Совместная работа классного руководителя и преподавателей, психолога.
Индивидуальные консультации с родителями.
Конкурс плакатов «Скажи наркотикам — НЕТ!»
Круглый стол с инспектором ПДН «Вопрос — ответ».
Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.
Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей группы риска.
Совместная работа классного руководителя и преподавателей, психолога.
Индивидуальные консультации с родителями.
Повышение учебной мотивации совместно с преподавателями и школьным психологом.
Разъяснительная беседа с родителями «Я и мой ребенок».
Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.
Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей группы риска.
Совместная работа классного руководителя и преподавателей, психолога.
Индивидуальные консультации с родителями.
Организация летнего отдыха на летних каникулах.
Педагогические рейды в семью.
Подведение итогов участия социально — педагогической службы.
Итоговое диагностирование семьи.
Анализ адаптации учащегося.
Проведение мероприятий, направленных на формирование устойчивости к возможным стрессовым ситуациям в период каникул.
Сбор информации о местонахождении детей «группы риска»в период каникул.
План работы классного руководителя с детьми
Изучение опыта на тему «Современные социально-педагогические технологии работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации»
Подборка материалов для диагностических исследований и сбора банка данных
Диагностические мероприятия (анкетирование, тестирование, опрос) для выявления личностных особенностей
Оформление индивидуально – диагностических карт
Согласование совместного плана работы с воспитателем, соцпедагогом, психологом, врачом
Установка на саморазвитие подопечного из «группы риска»
Вовлечение в кружки, в секции
Ознакомление с индивидуальным поэтапным творческим заданием
Дискуссионное занятие «Прекрасное и безобразное в твоей жизни»
Беседы и консультации с учителями-предметниками и воспитателем по результатам диагностики
Анализ успеваемости и поведения за 1 четверть
Консультационная беседа по теме «Толерантность»
Консультирование по индивидуальному творческому заданию
Коррекционно-профилактическая работа по устранению пробелов в учёбе и отклонений в поведении
Профилактические беседы о вреде курения
Контроль за посещением библиотеки, кружков и секций
Совместный просмотр видеофильма о трудных случаях жизни
Развивающие занятия в присутствии психолога
Проведение углубленной психодиагностики
Повторное дискуссионное занятие «Прекрасное и безобразное в твоей жизни»
Анализ успеваемости и поведения за 2 четверть
Диалог-дискуссия «Кто ты?»
Просмотр фильмов о толерантности с их последующим обсуждением
Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся «группы риска» для отчета
Тренинговое занятие в присутствии психолога
Контроль за посещением библиотеки, кружков и секций
Развивающие занятия в присутствии психолога
Дополнительные развивающие занятия по предметам
Родительское собрание по теме «Ваши трудновоспитуемые дети»
Анализ успеваемости и поведения за 3 четверть
Профилактический практикум «Обязанности школьника»
Анализ индивидуального творческого задания по теме «Я развиваюсь»
Просмотр видеофильмов о человеческой ответственности после школы
Анкетирование по теме «Я личность»
Диалог «Кто ты в будущем?»
Анализ профилактической работы с детьми «группы риска» на школьном заседании
Консультация родителей по результатам диагностики
Анализ успеваемости и поведения за год по сводным данным
Составление рекомендаций по оздоровлению в домашних условиях