Что сказал греф об образовании
Греф об образовании: нужны «гибкие» люди с «мягкими» навыками
Глава Сбербанка Герман Греф высказался за создание новой системы образования и инвестиции в людей. Выступая на российском форуме в рамках «ЭКСПО-2020» в субботу, Греф отметил, что технологии настолько быстро развиваются, что для соответствия им нужен «гибкий» человек.
Глава Сбербанка пояснил, что такие люди будут способны быстро обучаться новой специальности, обладать хорошо развитыми soft skills («мягкими» навыками) и стрессоустойчивостью.
«Когда ему за всю жизнь придется три или четыре раза сменить специальность, он должен быть готов к этому», – отметил Греф.
Противоречие между скоростью развития технологий и отставанием от них развития человека Греф считает ключевым в современной мировой экономике.
Глава Сбербанка убежден в росте проблемы структурной безработицы, пишет РИА Новости. Для выхода из ситуации нужно использовать ключевой тренд – персонализацию коммерческих услуг, здравоохранения, образования.
«Выращивание людей, способных очень гибко и быстро меняться к условиям меняющегося мира», – заключил Греф.
Все главные новости и видео доступны на медиаплатформе «Смотрим».
Герман Греф о моделях образования, мягких навыках, своем плохом поведении, Борисе Акунине и Хорошколе
Глава Сбербанка принял участие в спецпроекте ТАСС «Первые лица бизнеса», публикуем выдержки из интервью
Автор: Виктор Субботин / Реклама. Фото: ТАСС.
Об образовании в России
По словам Германа Грефа, будущее невозможно без образования. Ведь это фабрика, где создается конкурентноспособный человек, который полностью адаптирован к новой и быстро меняющейся среде. Он должен быть способен принимать решения в условиях обилия информации. При этом обладать высоким уровнем мягких навыков, социального общения и когнитивной флексибильной гибкостью.
Банкир считает, что традиционная школа не сможет стать фабрикой, на которой дети будущего пройдут адаптацию к стрессовым обстоятельствам текущей жизни.
«92 процента школьников подчеркнули, что не удовлетворены современными учебниками, по ним заниматься скучно, — отметил Герман Оскарович. — Их не устраивают также формы преподавания».
Причина тому, уверен глава Сбербанка, — устаревшая модель обучения. Ведь если раньше учитель был по сути единственным носителем знания, а учебник — источником, то сейчас источники информации крайне диверсифицированы. При этом среди них немало фейковых. А уж подача настолько разнообразна, что учебнику конкурировать становится невозможно.
Банкир признался, что он последние десять лет активно занимается школьным образованием. Он пришел к выводу, что просто ответа на вопрос, в чем же заключается проблема, нет. Сейчас детей учат по стандартной модели, которую выработал фон Гумбольдт.
«Мы стандартными средствами тренируем в детях умение давать стандартный ответ на стандартные вопросы. И на выходе тестируем. ЕГЭ — и ребенок выпускается в высшую школу. Дальнейшее зависит от того, куда он попал, — говорит Герман Оскарович. — Если в технический вуз с более практическим образованием, то будет огромный стресс».
Исследование показывает, что выпускники вузов, даже таких, как Гарвард и Стэнфорд, через два года после окончания вуза показывают в среднем от 5 до 12 процентов знания базового курса. Забывается все то, что не связано с практикой, навыками и в профессиональной карьере.
Более того, другое исследование показало, что карьеру спустя десять лет делают не отличники, а, в основном, троечники, и те, кто во время обучения выдающихся способностей не демонстрировал.
Исследователи выяснили, что для карьеры человека, для его жизненного успеха и, главное, для ощущения счастья, важны так называемые мягкие навыки:
— социальные навыки. Речь идет о коммуникации в обществе, умении публично выступать, вести дискуссии и доносить свою точку зрения. Это позволяет успешно общаться и взаимодействовать в команде;
— когнитивные навыки. Они определяют состоятельность человека с точки зрения мыслительного процесса. Важна системность мышления — этот процесс в себя включает анализ и синтез. Сюда же относят креативность, критическое мышление и навык принятия решений;
— эмоциональные навыки. Умение управлять собой и понимать эмоции — и свои, и другого человека.
Плохое поведение в школе
Герман Греф в интервью признался, что в школе он отличником не был. Но и троечником тоже. В его аттестате две или три четверки.
«Я неплохо шел с точки зрения успеваемости, но вот вел себя ужасно. Плохой пример для учеников. Я был хулиганом, дрался и мы срывали уроки. Настоящий сорвиголова», — вспомнил банкир. Добавив, что при этом из школы его не исключали.
Школьное образование Герман Греф получал в Казахстане в маленьком городке на берегу Иртыша. Он родился в ссылке — родителей будущего банкира сослали туда из Ленинграда.
«История Российского государства» Бориса Акунина стала последним открытием Германа Грефа. Эту книгу он начал читать, рассчитывая на беллетристику, а не на историческую науку.
«Мне стало интересно, как автор эволюционируют в процессе рассмотрения русской истории. Считаю эту книгу одной из наиболее сильных исторических работ последнего времени, — заявил Герман Оскарович. — Помню, пилил Карамзина, а Акунина проглотил, надо отдать ему должное. К сожалению, в школе у меня этого не было».
Семья Германа Грефа в какой-то момент после долгих обсуждений решила заняться частным образованием и построить школу XXI века. Проект впоследствии получил название Хорошкола.
«Мои дети там учатся. Можно сказать, экспериментирую на них. В классическом понимании в ней нет оценок. Но в конечном итоге дети выходят на соблюдение образовательного стандарта и сдачу экзаменов», — пояснил Герман Греф.
Банкир заявил, что в онлайн-образование он не верит. Говорит, что при нынешних технологиях онлайн заменить очную форму не сможет.
Ключевая задача, которую ставят в Хорошколе и цифровой платформе, — это сочетание знаний и навыков. Второе закрепляет первое. Знания лишь в том случае не выветрятся, если превратились в навыки.
Кроме того, обучение в Хорошколе благодаря использованию платформенных технологий персонализированное. У учеников четыре уровня достижения мастерства по каждому предмету.
От экзаменов платформа позволяет уйти, но не от проверки знаний. В конце каждой темы — сдача тестов.
«Уговорить платформу нельзя, она видит твою траекторию и контролирует качество знаний. Каждый цикл сопровождается тем, что ребенок должен закрепить материал сопровождающим проектом, — добавил Герман Оскарович. — Последнее отличие нашей платформы — это цифровые навыки. Три больших раздела, которые связаны с подготовкой будущего ребенка. Здесь правила киберзащиты, поведение в виртуальном пространстве и цифровая гигиена».
Банкир считает, что дети должны хотеть учиться. Занятия должны оставаться для них фаном.
«Если посмотрите сегодня на мир бизнеса, то одна из ключевых проблем — это разрыв образования с практикой. Почти все наши коллеги в бизнесе так или иначе инвестируют в образование. Причем не только в профессиональное, но и школьное», — подытожил Герман Греф.
Греф ответил на обвинения Михалкова в «Бесогоне»
Слова с критикой демократии и власти большинства, которые режиссер Никита Михалков цитировал в своей программе «Бесогон», — это вырванная из контекста фраза, заявил глава Сбербанка Герман Греф в интервью ТАСС. По его мнению, тот либо допустил ошибку, либо сознательно пытался манипулировать аудиторией.
В программе «Бесогон» Михалков процитировал фрагмент выступления Грефа на ПМЭФ-2012. По его словам, тот критиковал демократию и высказывался, что нельзя управлять таким обществом, где все имеют равный доступ к информации.
Греф напомнил, что был модератором той панели и провокационной репликой лишь попытался оживить дискуссию. «Называлась панель «Выход из управленческого тупика: мудрость толпы или авторитарный гений?». Что делать в ситуации, когда асимметрия информации перестала существовать как факт? Все участники панели стали очень активно поддерживать демократическую модель. Я понял, что мероприятие срывается: дискуссии нет. Это была моя провокация панели, я действовал как модератор. И реплику, призванную оживить разговор, вырвали из контекста и преподнесли как мою точку зрения, что, конечно же, абсолютно не корректно», — объяснил он.
На панели ПМЭФ-2012 года Греф говорил: «Вы говорите страшные вещи. Вы предлагаете передать власть фактически в руки населения. Любое массовое управление подразумевает элемент манипуляции» (цитата по «РИА Новости»). При этом в заключении выступления он подчеркнул, что Сбербанк намерен активно использовать технологию краудсорсинга. Комментируя вызванное своими словами обсуждение, Греф в 2012 году советовал комментаторам критически к ним относиться. «Неужели умному человеку может быть непонятно, что роль модератора предполагает провокационные реплики, которые подогревают дискуссию? Ребята, ну нужно ведь обладать хоть каплей чувства юмора!» — говорил он.
В интервью ТАСС глава Сбербанка вновь подчеркнул, что «власть должна чутко прислушиваться к людям» и альтернативы привлечению граждан к управлению нет. «Мне удивительно, что Никита Сергеевич [Михалков], великий профессионал, не посмотрел ту запись и выдернул цитату; либо понимал, что это не мое выступление, а провокация модератора панельной сессии. Тогда это манипуляция и я не понимаю ее цели», — заключил он.
Греф сделал заявление об образовании: Переводим с цифрового на русский
Гайдаровский форум – 2021 был весьма показателен в плане выступлений разного рода экспертов и «випов» от российской политики и экономики. И особенно резонансным оказалось выступление главы Сбера Германа Грефа, который модерировал, а на самом деле практически солировал на площадке «Будущее образование в России».
Сейчас между Центробанком и Сбером идёт некая подковёрная схватка за смыслы и стратегии развития российской цифровой экономики. ЦБ при этом идёт по строго экономическим рельсам, анонсируя на том же форуме некий «цифровой рубль», о чём авторы Царьграда уже писали более подробно. А что касается Германа Грефа и его Сбера, то эта финансовая корпорация уже давно выбрала стратегию активной разработки «непрофильных активов». Это и такси, и кинотеатры, и музыка, и, что самое печальное, школа. То есть система образования.
Греф научит
На первый взгляд, такие инициативы главы Сбера выглядят очень странно. Казалось бы, где банковская система и где школа? Однако в целом господин Греф действует в канве последних глобальных трендов, которые смахивают на антиутопию. Фактически сейчас Герман Оскарович активно продвигает образовательную систему, которая будет готовить не просто идеального потребителя, а идеального банковского клиента.
И по большому счёту именно этому и была посвящена почти часовая панельная дискуссия про образование, которую вёл Греф на Гайдаровском форуме. Что характерно, из шести гостей дискуссии трое были учениками и студентами. То есть и здесь Герман Оскарович так подобрал аудиторию, чтобы на её фоне казаться «мудрым цифровым гуру».
Начал глава Сбера, впрочем, с очевидных вещей. С того, что,
по последнему опросу ФОМ, среди родителей только 15% довольны качеством российского школьного образования, 44% опрошенных считают, что среднее образование в нашей стране – именно среднее, и 28% определяют нынешнее школьное образование как плохое.
Далее Герман Греф привёл данные ВЦИОМ, согласно которым «51% опрошенных считают, что за последние 10 лет школьное образование ухудшилась». «Ухудшилась», если дословно цитировать продемонстрированный Грефом слайд.
Интересно здесь то, что Герман Оскарович не пояснил, а почему же имеет место быть такое отношение к школьной системе у родителей, особенно за последние 10 лет. Этот временной промежуток крайне важен, поскольку именно 10 лет назад самым активным образом начались образовательные реформы. В сторону той самой унификации, оптимизации и цифровизации. Реформы эти что в системе средней, что в системе высшей школы уже давно стали бесконечным и самодостаточным процессом. Но курс их как был на «прогресс и инновации», так и остался. И именно от этих «прогресса и инноваций» в последние десять лет у огромного количества родителей школьников и студентов создаётся стойкое ощущение того, что в этой системе всё летит в тартарары. Что и выражается корректной формулировкой про «ухудшение работы образовательной системы» от ВЦИОМ.
Но глава Сбера, естественно, обошёл этот тонкий момент и передал слово студенту первого курса МИФИ, который назвал себя «промежуточным продуктом образования». Есть мнение, что такая самоидентификация вполне соответствует целям образовательных реформ в России последних лет: не воспитывать человека, не помогать ему формировать базис для развитого мировоззрения, а создавать «продукт». Некую болванку конвейерного типа.
«Слишком сложно…»
К слову, претензии студента к школе как раз и были в том, что слишком много фундаментальных предметов, которые, «конечно, важны», только не дают молодому человеку определиться с будущей профессией и дезориентируют его в рамках дальнейшего поступления на ту или иную специальность.
И ещё один вопрос Грефа был по поводу того, нужны ли вообще экзамены как форма аттестации знаний. Студент-первокурсник, не сдавший ещё ни одной сессии (как максимум одну), ответил, что «саму форму нужно менять, поскольку это стресс». Только вот любой адекватный педагог скажет, что жизнь в целом состоит из стрессов, и умение их преодолевать, которое закладывается в достаточно «тепличных» школьных условиях, – это весьма полезный навык для нормального человека.
Студент-спикер, судя по всему, сказал бы ещё больше и подробнее, только Герман Оскарович его перебил и дал слово другому участнику дискуссии. Ученику 11-го класса. С которым получился определённого рода казус. Дело в том, что Греф думал, что этот школьник сейчас учится в рамках цифровой школьной «платформы». По сути, это такой очень разветвлённый и многофункциональный электронный дневник, «чтобы каждый раз не общаться с учителем». Однако оказалось, что будущий выпускник уже не учится на этой платформе, поскольку «пошёл в несколько ином направлении». Хотя о системе «платформ» он отозвался как об эффективном методе обучения.
И здесь снова есть определённое противоречие. Первый спикер говорил о слишком «универсальном» подходе, о невозможности определиться с профилем и выбором профессии. Второй – о том, что тотальная цифровая унификация – это благо.
Но, право слово, чего ждать от детей-спикеров, которых пригласили на столь «высокое собрание» и, есть подозрение, заранее «подсказали», что именно нужно отвечать? Куда интереснее был комментарий руководителя Центра исследований современного детства (ВШЭ), Екатерины Поливановой. Она популярно объяснила, «чего не хватает современной системе образования в России».
А проблемы, по мнению этого эксперта, в «предметности» образования и его универсальности: «У нас в классе сидит рота». Суть этого выступления сводилась к неперсонализированности образования. Что сформулировал, в очередной раз перебивая спикера, и сам господин Греф.
Но вот что интересно, реформы на тему «персонального подхода» к каждому ученику и студенту идут даже не 10, а без малого 20 лет. Всё это сейчас превращается в цифровизацию и те самые «платформы», которые тотально обезличивают любого ученика. Но, судя по всему, у Грефа «это кого надо обезличивание», и вообще не обезличивание, а такой вот хитрый персональный подход. Правда, стоит повториться, за последние 10 лет пути образовательной системы в сторону такого рода «персонализации» всё больше родителей категорически недовольны качеством образования в России.
Вторая глобальная проблема, по словам Екатерины Поливановой, заключается в «избыточном образовательном ландшафте». В переводе с «цифрового» на русский это всё та же история про то, что в школе слишком много фундаментальных дисциплин, которые «должны быть усвоены».
И здесь речь снова о проблемах, куда более глубоких, чем набор предметов в школе. Во всей этой риторике про «избыточность» кроется очень простой вопрос: школа – это место, где формируются компетенции и опции у «промежуточного продукта образования» или закладываются основы мировоззрения полноценного человека? И, кажется, «цифровизаторы» из Сбера и ВШЭ на этот вопрос для себя однозначно ответили. Причём за нас.
Ломать – не строить
Особенно в контексте слов Грефа про то, что «предыдущая модель образования ставила перед собой целью ликвидацию безграмотности, и эта задача уже была решена». А теперь, судя по всему, нужно переходить к решению «новых задач». С точки зрения истории педагогики эти слова не выдерживают никакой критики. Но это Бог с ним, тут интересно то, что слайды, продемонстрированные Германом Грефом, да и описание самой панельной дискуссии на сайте Гайдаровского форума изначально были с грамматическими ошибками.
То есть, судя по всему, переход к «новым задачам» в течение образовательных реформ последних лет обнажил проблему «ликвидации безграмотности». Но кто будет решать эту проблему, если система образования переходит на новые методологические рельсы, ни Греф, ни эксперты в рамках дискуссии не ответили.
В общем-то, далее вся эта панельная дискуссия как раз и была про «персонализацию», выработку «когнитивных навыков» и прочие вечные песни инноваторов и реформаторов высшей и средней школы. Про то, что школа не столько должна давать знания, сколько «учить думать». Последнее утверждение, кстати, это ещё одна большая ложь: невозможно научить думать человека, если не давать ему пищи для ума. А эта самая «пища» и есть тот самый «избыточный образовательный ландшафт», на который сетовали эксперты.
И в целом «цифровое обучение» во всей этой истории с Грефом на Гайдаровском форуме – это только удобное средство для ускорения процессов слома самой сути российской образовательной системы. Её и так ломают – ах, простите, конечно же, реформируют – уже много лет. Но система была заложена крепко, что называется, на века, а потому крайне неохотно поддаётся слому даже спустя много лет реформ. Однако сейчас цифровые технологии могут стать не средством для удобства в образовательных процессах, а тем рычагом, который окончательно перевернёт и школьную, и вузовскую систему в самой своей сути. И от этого, право слово, тревожно.
Герман Греф считает советскую модель образования «ненужным барахлом»
С 1 января этого года для образовательных учреждений, которые обучают только дистанционно и на цифровых платформах, решением правительства отменяются гималаи справок и санитарно-эпидемиологических отчётов. Казалось бы, мера здравая: людей в них нет, стоят только серверы, а с железки какая справка?! Но, судя по всему, эта маленькая победа «цифровиков», сторонников цифровой страны и, в частности, цифровой школы, грозит уже в этом году перерасти в большую войну против традиционного классического обучения. И шансы на победу у них весьма серьёзные. Увы…
Греф неверующий
Всегда приятно послушать умных людей.
– Вся модель образования, от детских садов и до вузов, должна быть изменена! Мы пытаемся сегодня воспроизводить старую советскую абсолютно негодную модель образования, напихивание детей огромным количеством знаний. За это время знания мультиплицированы особым образом, и сотрудники системы образования, и учителя, и родители, и дети в шоке от того, что надо делать! Какое количество информации напихать в этого ребёнка, какое количество его времени занять и в какой период времени начать его напихивать всем этим ненужным барахлом! Я не верю в науку, которая не связана с практикой. Я не верю в образование, которое не связано с практикой и наукой. Я не верю в бизнес, который не связан с наукой, – вещает с улыбкой на загорелом челе Герман Греф.
Вот так: не верит Греф в «напихивание» детей таблицами умножения и Менделеева, или правилами русского языка, или стихами Пушкина и прозой Достоевского. Значит, Карфаген должен быть разрушен. Ах да! В пользу истории тоже не верит, зачем «дитю» знать, что такое Карфаген?!
– Давайте уточним. Практика и бизнес в понимании руководителя ПАО «Сбербанк» – это только и только то, что приносит прибыль этой компании и её акционерам. Эта прибыль тем больше, чем больше число клиентов банка. И господин Греф верит только в те науку и образование, которые увеличивают число клиентов ПАО «Сбербанк». Но не в науку и образование, необходимые производителям промышленной продукции, таким как КамАЗ, «Сухой», «Вертолёты России», «Ангстрем», «Микрон» и т.д., само существование которых невозможно без «…старой советской абсолютно негодной (для Сбербанка!) модели образования», которая, однако, обеспечила и военный, и экономический паритет СССР и США. То есть только на том основании, что эта модель образования не обеспечивает требуемый акционерам ПАО «Сбербанк» рост численности клиентов, господин Греф требует её радикально изменить. В пользу Сбера, но в непоправимый ущерб промышленности и экономики России, – говорит академик Владимир Бетелин.
Ещё бы! Нормально образованный человек сто раз подумает: брать ли кредит по таким ставкам вообще и в Сбере в частности? Или ограничить свои желания своими возможностями? Зато люди «одной кнопки», выпестованные «Сберклассом», с радостью побегут за очередной дозой финансовой наркоты.
И посмотрим – ради кого Герман Оскарович «напихивает» цифрой наших детей? 50% и 1 акция у ЦБ России. Зато оставшиеся поделены следующим образом: 45, 64% пакета акций принадлежит юридическим лицам, которые не являются резидентами России; только 1, 52% акционеров – юридических лиц, которые являются резидентами РФ; 2, 84% – доля частных инвесторов, то есть простых граждан. Получается, что практически половина пакета акций Сбера находится во владении иностранных компаний.
А наш ли этот банк вообще? А его президент? И кто позволил уродовать российских детей ради прибыли закордонных толстосумов?
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?
Неуёмная жажда «всё до основания разрушить» имеет вполне меркантильный подтекст.
– С позиций Закона «Об образовании» в Российской Федерации (далее — Закон) старая советская модель образования, которая напихивает ребёнка всем этим ненужным барахлом, и новая модель, предлагаемая господином Грефом, – это конкуренты на рынке образовательных услуг России. Закон обеспечивает человеку свободу выбора модели этих услуг, согласно его склонностям и потребностям (п. 7 ст. 3), а образовательным организациям – свободу в разработке и утверждении образовательных программ, которые определяют содержание образования (пп. 1, 6 ст. 12) и выбор учебно-методического обеспечения, образовательных технологий (п. 2 ст. 28).
В современной России локомотивами образовательной системы страны являются уже не стратегические отрасли промышленности, а отрасли образовательных, торговых, транспортных, туристических, медицинских, финансовых, управленческих и других услуг. Поэтому достаточно очевидно, что уже сейчас большинство учеников и их родителей уже выбрали или выберут в ближайшее время модель образования, предлагаемую господином Грефом, и образовательные программы, соответствующие этой модели, – поясняет Владимир Бетелин.
В недрах ссудной кассы (которая ныне принадлежит правительству России) была создана очередная цифровая образовательная платформа «Сберкласс». И как-то очень вовремя подоспели пандемия и дистанционное обучение. «Сберкласс» добровольно-принудительно стали внедрять в школах.
– Это решение осенено даже постановлением правительства о проведении эксперимента в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда», который, в свою очередь, – часть нацпроекта «Образование». Стоит это «ЦОС-удовольствие» минимум 80 миллиардов рублей. Поэтому и после отмены ограничений никто останавливаться не спешит: шоу должно продолжаться, – говорит замдиректора школы, попавшей под каток «Сберкласса».
1 сентября прошлого года эксперимент (именно так в тексте!), как сообщает пресс-служба банка, был запущен в 65 регионах России. Пикантный момент: Сбер и глава региона просто-напросто заключают договор на проведение «эксперимента», а затем департамент образования региона в приказном порядке говорит: какие школы должны в нём принять участие. И точка! Никакого мнения родителей, а уж тем более детей. Взрослые дяди и тёти решили, что так надо.
Вдумайтесь ещё раз: «эксперимент» над детьми проходит в 65 регионах России! Проходит при поддержке губернаторов и Минпросвещения! «Эксперимент»!
Но «школьная цифровая платформа Сбербанка полностью соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), в ней содержатся сервисы, обеспечивающие персонализированное образование, а также современный цифровой контент по всем предметам школьной программы 5–9‑х классов». Стандарт есть в открытом доступе, но там нет ни словечка о «персонализированном образовании».
– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки №373 от 6 октября 2009 г.) направлен, в частности, на обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся» (п. 6) и предполагает «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества» (п. 7), – подчёркивает академик.
То есть мы уже с детства растим не людей, а некий шаблон для некоего информационного общества. Но и там не говорится о том, что у детей надо развивать сколиоз, близорукость, нарушение сна, ожирение, психические отклонения. В частности, агрессию, различные фобии, депрессии, понижение эмпатии, возникновение зависимости сродни наркотической.
А именно ко всему вышеперечисленному и не только приводит цифровизация, повальная, масштабная и безжалостная. Как у нас умеют.
– Поражение участков головного мозга от приёма кокаина и, например, от длительного нахождения в «Фейсбуке», идентичны, – говорит профессор психиатрии Ульмского университета Манфред Шпитцер.
«Мы продвигаем цифровое современное инновационное образование», – бодро рапортуют чиновники и разработчики. «Тому, кто намерен овладеть серьёзными знаниями, следует обратиться к реальному миру. Знания, которые мы получаем за компьютером, слабее и медленнее отпечатываются» в нашем головном мозге, чем те, которые мы можем потрогать руками. Скорость мыслительных процессов тесно связана с интеллектом. Быстрота мышления – признак высокого интеллекта», – отвечает им Шпитцер.
Экспериментаторы
Понятно, что губернаторы 65 регионов, которые дали добро на «эксперимент» над детьми своего региона (а по-другому это трактовать невозможно!), не знают, кто такой Шпитцер. Зато они знают, кто такой Греф. И какие плюшки можно заработать, входя, так сказать, в кооперацию с оным господином.
И ещё губернаторам, прежде чем отдавать такие, мягко скажем, «недетские» распоряжения, недурно было бы узнать, что и в родной стране проводились исследования о катастрофическом влиянии гаджетов на детей.
Например, результаты опроса, который весной прошлого года проводил НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Национального медицинского исследовательского центра здоровья детей Минздрава. Не просто опрос, а мнение 30 тыс. школьников с 5-го по 11-й класс из 79 регионов России!
Немного шокирующих цифр по результатам опроса. У 83, 8% опрошенных учеников с 5-го по 11-й класс фиксировались негативные психические реакции пограничного уровня. У 42, 2% респондентов можно заподозрить наличие депрессивных проявлений, у 41, 6% опрошенных можно предположить наличие астенических состояний. Вероятность обсессивно-фобических состояний отмечена у 37, 2%, синдром головных болей – у 26, 8%, а нарушения сна зафиксированы у 55, 8!
То есть электронные книжки и всякие гаджеты опасны для детей, никаких проверочных тестов на безопасность не сделано, никто пальцем о палец не ударил, но «эксперимент» надо продолжать! Это даже не цинизм, это что-то за гранью цинизма…
Было также проведено тщательное исследование (тем же НИИ) о влиянии сетей беспроводной связи на неокрепший детский организм. Заключение врачей однозначно: Wi-Fi в помещении, где учатся младшие детки, быть не должно! Не рекомендована беспроводная связь и для старших классов. Но вся эта цифровая образовательная среда (ЦОС) завязана именно на беспроводных сетях! В том числе те же приставки от «Сберкласса».
Господа из Генпрокуратуры, пункт 9 статьи 13 Закона: «Использование при реализации образовательных программ образовательных технологий, наносящих вред физическому и психологическому здоровью учащихся, запрещается» – не беспокоит?
Настоящих буйных мало
«Настоящих буйных» родителей, которые пытаются остановить пьесу Кафки, которую разыгрывает Минпрос со «Сберклассом» и прочими цифровыми образовательными платформами, всё больше. В Белгородской области взорвалась негодованием Ольга Лемехова. Мало того что класс её дочери, никого не предупредив, записали в «цифровые», так ещё и передали все данные на дочь и родителей некоему АНО «Платформа новой школы» (структура Сбера, зарегистрирована по адресу его головного офиса). Все данные, вплоть до фотографии…
В ХМАО-Югра взбешённые родители написали обращение к губернатору Комаровой (которая, естественно, патронирует этот «эксперимент над детьми») и уполномоченному по правам ребёнка областного масштаба.
«В одной из школ Нижневартовска ученики пятых классов (участники эксперимента) обучаются на уроках, используя контент платформы «Сберкласса» как основную программу обучения по всем предметам», – пишут родители. То есть сидят дети в классе, пялятся, портя зрение, в гаджеты и выполняют задание г-на Грефа. А по классу ходит живой и здоровый учитель, который сам должен доносить им этот материал!
Но, может быть, учитель слаб, а задания «Сберкласса» или любой другой цифровой образовательной платформы лучше? Зайдите в демоверсию «Сберкласса» и полюбуйтесь. Там практически нет русских имён. Нет подвига Матросова и Гастелло, нет генерала Карбышева, нет миллионов героев страны, выигравшей самую страшную войну. Зато есть Цукерберги, Рокфеллеры и Биллы Гейтсы…
По всей стране идёт насильственная, дикая и разнузданная вакханалия уничтожения нации! Идёт глумливое повальное насаждение цифрового образования для бедных: знай своё место, плебс. Умеешь немного считать и писать, хватит с тебя. Для себя, «элиты», для наследничков: Йель, Кембридж, Оксфорд. Для лапотной России вместо учителя – искусственный интеллект, вместо базовых знаний – универсальные компетенции, вместо картинки в твоём букваре – поставь тире между Рокфеллером и Цукербергом. Зато всё как в любимой с детства и стажировок Америке. Так чья же всё-таки у нас в стране «элита»?!
Станьте членом КЛАНА и каждый вторник вы будете получать свежий номер «Аргументы Недели», со скидкой более чем 70%, вместе с эксклюзивными материалами, не вошедшими в полосы газеты. Получите премиум доступ к библиотеке интереснейших и популярных книг, а также архиву более чем 700 вышедших номеров БЕСПЛАТНО. В дополнение у вас появится возможность целый год пользоваться бесплатными юридическими консультациями наших экспертов.